打造充滿活力的“綠色教育”

武昌，作為中國內地新式教育的發祥地，集湖北百年教育之大成，名師云集，名校林立，在歷史上的每一個階段都保持著教育高位運行的姿態，素有“學在武昌”的美譽。近年來，武昌教育更是在“綠色教育”理念的指引下煥發出蓬勃的生機。“綠色教育”是以生命為起點、以生命為載體、以生命為發展對象的教育，它具有生命性，尊重和呵護生命是其前提和本質；它具有規律性，是對學生身心發展規律的遵循；它具有開放性，需要以開放性的大教育觀將一切能促使學生發展的學校、家庭和社會融為一體。“綠色教育”的目的就是讓每一個學生在彰顯個性的基礎上激起發展的欲望，實現全面發展、最佳發展和可持續發展。金秋十月，我們慕名前來，深入學校，對話局長，希望通過幾個維度的展示帶您一同感知“綠色教育”的溫度。

教育更需要回歸和堅守

“綠色教育”堅定不移地秉持“以人為本”的育人理念，遵循學生身心成長的客觀規律，努力促進學生全面、和諧、自由、可持續發展。

“我們現在的教育更需要的是回歸和堅守。”每當有媒體問及區域教育的創新，武昌區教育局王興文局長都會以這句話作為回答。的確如此，教育不能追趕時髦，更不能作秀，而是要在紛繁的口號和現象中保持清醒，探尋本質。

早在2008年，武昌就在qaW/h/EmrRUM8GZUgffpGA==全區做了一次教育質量大型調研，調研結果顯示學生的負擔較重，教育教學中的“高投入、qaW/h/EmrRUM8GZUgffpGA==高消耗、高污染”的“三高”現象依然存在，其原因涉及教育內部和外部的諸多方面，較為復雜，但其中最根本性的原因就是教育過程中對“人”的忽視。以王興文局長為首的武昌教育人意識到，教育要想實現新的發展，就必須回歸教育本質，真正用行動來詮釋“以人為本”。

如果用一種顏色來描述教育，王興文局長覺得“綠色”最為合適。在他看來，“綠色是生命的顏色，象征著生機與活力。綠色是一種生態，往往讓我們聯想到自由生長的青草，只有提供充足適量的陽光和雨露，才能讓生命得到真實自然可持續地生長”。

教育發展的關鍵是質量。在“綠色教育”理念提出之前，王局長就率領武昌教育人開始對“綠色教育質量”進行了探索。王局長坦言，當時并沒有對“綠色教育”的內涵做一個科學的界定，但憑借多年的教育實踐，他從關注學生健康成長、未來發展的角度列了幾條看似“感性”的標準，簡單的說就是“三個不要一個要”，即犧牲學生健康的質量不要，高投入低產出的質量不要，虛假的質量不要，科學健康可持續的質量才要。

如果把武昌教育比作一輛列車，王局長認為，增加其內生動力遠比施加外在推力更重要，也就是說，每一個教育人對教育價值真正認可之后所迸發出來的能量遠大于制度或懲罰的效用。因此，武昌區提出了“綠色教育”的理念，希望以此統一全區教育工作者的思想意識，將工作的重心回歸到“以人為本”的教育本位上來，重新認識教育對生命成長的價值，切實關注每一位師生的教育生活質量。通過系統地規劃設計和教育實踐，將課改十年的新觀念、新思想通過行動落地生根，轉化成真切的教育效果，最終反映在學生的健康成長上。

用評價為質量保駕護航

“綠色教育”注重學生的全面發展，強調和諧均衡，積極倡導人才標準的多元化，努力為學生個性、特長的充分、自由發展開辟空間和舞臺。

在“分數決定論”依然有一定市場的今天，武昌卻在全區每所中小學開展“大家唱、大家跳、大家展”活動，并將學生體質健康水平、校園生活幸福感等要素納入學校年度績效考核，其教育改革的勇氣和魄力可見一斑。

談及全區的教育管理，王興文局長“用評價來引導學校樹立全面科學的質量觀”的智慧引人思考。他給記者講了基層的這樣一個現狀：“每年教育局下發的年度教育工作計劃，校長們一般都看一遍，能夠看三遍的簡直是鳳毛麟角，但是對每年下發的學校績效目標考核獎勵方案，所有校長不但會認真地看三遍、甚至五遍，而且還會將各項任務逐級分解，一一落實到位。”由此可見，評價在“綠色教育”實施過程中的重要性不言而喻。在他的帶領下，武昌一改往常以考試成績和升學率作為衡量學校教育教學水平的主要標準，而是構建起以“遵循規律、輕負高效、充滿活力、可持續發展”為核心的“綠色教育質量”三級評價體系，力求以評價變革引導基層教育工作者確立正確的育人觀，引領全區教育事業的科學發展。

所謂“綠色教育質量”三級評價體系，即促進全區均衡發展的整體性評價、促進學校內涵發展的全過程性評價、促進學生可持續發展的全學科評價。“整體性評價”是以北片學區、特色教育聯盟、聯動發展三類“教育發展共同體”為基礎，研制出《武昌區義務段學校整體評價聯動發展方案》，變單一的學校個體評價為對學校個體評價與對發展共同體整體評價相結合的方式，推動區域內學校優質均衡發展；“全過程性評價”是變單一的分數評價為學校教育教學管理的全過程評價，它涵蓋了考試、課程、作業、教研、學籍、招生、近視率等方面，以引導中小學校向過程管理要質量；“全學科評價”是將國家課程計劃的全部學科課程納入教學質量評價范疇，對學生每門學科學業達成度水平、自主學習意識與能力發展水平、學校教學常規管理水平進行評價，努力促進每一個學生健康成長、全面發展。

在評價的引領下，武昌區加大了體藝等非考試科目的教學管理力度，開齊開足各類課程：將每天1小時的“陽光體育運動”納入到中小學校的作息時間中統一執行，做到“天天有活動，班班有安排，人人有項目”；建立32個“初中體育與藝術活動基地”，6所市級體育后備人才試點高中，9所市級體育藝術特色高中，組建多個學生藝術社團，為學生個性成長提供發展平臺；以北片學區為主，通過教師走教加大優質課程交流力度，著力構建學區課程；不斷加強中小學生科技教育，加大科技教育特色學校的建設力度，組織開展各類科技競賽活動，全力提升學生綜合素養。

母語關涉民族自尊自信

“綠色教育”克服急功近利，追求健康和諧，努力實現知識與能力、科學與人文、理性與情感、健康體魄與健全人格的高度統一。

教育是神圣的事業，應摒棄功利心，否則，一切教育行為都將變形。2010年起，武昌區以“20+20親近母語行動”為重點，在全區實施小學生語文素養提升工程，每天早晨20分鐘誦讀經典，中午20分鐘練習書法。對于為何要在全區開展這種看似“無用”的活動，王興文局長有自己的理解：“法國人在公共場合都講法語，即便懂英語也不會講，對母語的這種態度，體現的是一個民族的尊嚴和自信。”

為了保證活動順利開展，教育局通過統一時間、統一教材、統一經費保障，使工程得以強力推行；通過全員培訓、全程研究、全覆蓋調研，使效果輻射每一所學校、每一個班級、每一位學生；通過教材免費發放循環使用，任務不帶到課外，保證不加重學生課業負擔和家庭經濟負擔。

自實施“20+20親近母語行動”以來，雖然只有短短的三年多時間，全區近五萬名小學生，除語文教材指定篇目外，人均新增誦讀古文50篇，背誦35篇以上，學生寫字優秀率達到75%以上，語文素養得到了有效提升；教師也在活動中受益，每學年，全區小學語文教師人均完成專題活動課144課時，批閱習字練習冊7200人次，開展專項研訓活動34次，探索出各具特色的“20+20”課型教學法，人文素養和教學能力得到較大提高；不少學校結合“20+20親近母語行動”開發傳統文化課程，使校園文化的內容和形式更加豐富；家長們普遍認為該行動不僅能讓孩子寫好漢字、說好漢語，而且對孩子的思維方式、學習興趣、交際能力等方面都有很好的促進，調查顯示，家長滿意率達到100%。2012年2月，教育部將這一做法向全國推介。

教學與德育應融為一體

“綠色教育”倡導創設科學、民主、和諧的綠色課堂，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種切身的體驗和深刻的感悟。

熟悉武昌教育的人會發現這樣一個現象，以前全區的教學工作會和德育工作會是分別召開的，然而近兩年卻合為一體。緣何？王興文局長認為，“德育和教學應融為一體，不應該分開也是分不開的”。

課堂教學是學校教育的中心，同樣也是學生道德認知、道德情感培養的主陣地。因此，武昌區切實樹立大德育觀，一直把中小學德育工作納入全區教育的整體框架，將“有效德育”與“高效課堂”作為推動教育教學工作的強力抓手，通過對德育和教學的聯合指導，實現課程育德，全面育人。

武昌區在開齊開足開好各級各類課程的同時，堅持十七年開展教學質量主題年活動，關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有效達成，切實發揮課堂育人主渠道作用；不斷完善區、片、校三級教研網絡，加大研訓工作力度，加強集體備課的管理，促進廣大教師專業化發展，努力減輕學生課業負擔，全面提升教育質量；有效構建多樣化、特色化的校本課程，極大地滿足了全區學生個性化發展的需求。近幾年，全區涌現出實驗中學綜合實踐課程、糧道街中學“希望教育”、武漢中學“人格教育”、二十五中學“陽光教育”、原三角路中學“中學生生活價值觀”課程、南湖學校“自省教育”課程、中山路小學“白帆生活學校”實踐課程、棋盤街小學“美樂教育”實踐課程、曇華林小學“三個了不起”課程等一大批德育校本課程。

如今，“綠色教育”的理念已經在學校的教育實踐中逐步貫徹落實。談及對未來的期許，王興文局長告訴記者：“以‘綠色教育’為統領并不意味著以同質化的模式來推進，還需要各學校緊密結合自身實際，主動探索和實踐，讓這一理念內化到校園文化之中，反映在每一個孩子的成長歷程中；讓師生展現生命之美、煥發生命之光；讓武昌這片教育生態園地充滿更多的陽光與活力！”

責任編輯/馬子恩