北京市小學(xué)生入學(xué)前就讀學(xué)前班狀況調(diào)查

發(fā)現(xiàn)一超過半數(shù)的學(xué)生入小學(xué)前上過學(xué)前班。

發(fā)現(xiàn)二就讀學(xué)前班學(xué)生比例存在顯著的區(qū)域和校際差異。

發(fā)現(xiàn)三就讀學(xué)前班學(xué)生比例隨家長學(xué)歷遞升而遞減。

發(fā)現(xiàn)四學(xué)前班保教條件低于幼兒園，教學(xué)方式小學(xué)化。

發(fā)現(xiàn)五家長對學(xué)前班價值認(rèn)知存在分歧，但班主任認(rèn)為上學(xué)前班有助于入學(xué)適應(yīng)。

《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》（教基[1991]8號）指出：“學(xué)前班是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式……在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，則是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式?！痹撐募貏e指出：“幼兒園已能滿足群眾需求的城市，即不必舉辦學(xué)前班。”這就是說，學(xué)前班是在普及學(xué)前教育的初期階段，在不具備普及學(xué)前三年教育條件的地區(qū)的一種學(xué)前教育組織形式，而在已經(jīng)普及學(xué)前三年教育的地區(qū)，幼兒園大班畢業(yè)后可直接升入小學(xué)，無需過渡。

但近年來，部分地區(qū)出現(xiàn)一種不同性質(zhì)的“學(xué)前班”，以入學(xué)準(zhǔn)備、幼小銜接的名義招收從正規(guī)幼兒園大班退園、轉(zhuǎn)園或已經(jīng)從幼兒園畢業(yè)的5～6歲幼兒，開展學(xué)前教育。學(xué)習(xí)時間一般為一年、半年或小學(xué)入學(xué)前暑假一兩個月，費(fèi)用不菲。一位住在北京北五環(huán)附近的家長反映，小區(qū)周邊這種學(xué)前班已經(jīng)“泛濫成災(zāi)”了，近十家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在辦班。另有中科院系統(tǒng)幼兒家長反映，到幼兒園大班時，差不多一半的幼兒退園去上了學(xué)前班，在園的大班幼兒則重新編班。不少家長在孩子幼兒園中班結(jié)束時、大班上半學(xué)年結(jié)束時都糾結(jié)于是否離園上學(xué)前班這個問題?；诖?，筆者以北京市為例開展調(diào)研，以了解小學(xué)生入學(xué)前就讀學(xué)前班的現(xiàn)狀及就讀學(xué)前班對適應(yīng)小學(xué)生活的影響，由此判斷就讀學(xué)前班的必要性。調(diào)研結(jié)果對家長安排幼兒學(xué)前教育具有參考意義，對教育部門做好幼小銜接工作及出臺相關(guān)政策也有一定參考價值。

一、對象與方法

由于目前北京市邊遠(yuǎn)山區(qū)剛剛基本普及學(xué)前一年教育，通過延慶等區(qū)縣教研中心也證實當(dāng)?shù)厣胁淮嬖谶@種性質(zhì)的學(xué)前班，因此筆者將抽樣范圍確定在中心城區(qū)和近郊區(qū)。筆者在東城區(qū)、海淀區(qū)按辦學(xué)水平各抽取3所小學(xué)，然后以一年級32個教學(xué)班的學(xué)生家長和58個班的班主任作為調(diào)查對象，主要調(diào)查：（1）5～6歲幼兒就讀學(xué)前班的比例；（2）幼兒家長選擇/不選擇學(xué)前班的原因；（3）學(xué)前班學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式；（4）幼兒就讀學(xué)前班對其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的影響。

筆者向家長發(fā)放問卷1 135份，回收有效問卷1 000份，回收率88.1%；向班主任發(fā)放問卷58份，回收58份，回收率100.0%。除此以外，筆者還對1位幼兒園大班學(xué)生家長、1位小學(xué)一年級學(xué)生家長做了訪談，整理訪談記錄7 300字。

對兩份調(diào)查問卷中的封閉式題目，筆者采用SPSS16.0軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，對家長為幼兒選擇學(xué)前班情況進(jìn)行了戶籍、學(xué)歷等人口統(tǒng)計學(xué)分析，以找到潛在的傾向性和影響因素。教師問卷設(shè)置了一道開放題，請班主任寫下自己對就讀學(xué)前班必要性、幼小銜接問題的意見和建議。58位被試中有32位班主任作答，回答率55.2%，整理文字2 000字。

二、結(jié)果與分析

1. 超過半數(shù)的學(xué)生入小學(xué)前上過學(xué)前班

51.4%的家長稱自己的孩子上過學(xué)前班。班主任填寫的一年級在校生共1 630人，其中上過學(xué)前班的學(xué)生為833人，占51.1%。這兩組數(shù)據(jù)高度一致，可以斷定一年級學(xué)生上過學(xué)前班的超過半數(shù)。

2.就讀學(xué)前班學(xué)生比例存在顯著的區(qū)域和校際差異

統(tǒng)計檢驗表明，是否上學(xué)前班存在顯著的區(qū)域差異（χ2=12.51，P<0.01）和校際差異（χ2=26.13，P<0.01）。近郊區(qū)海淀區(qū)學(xué)生就讀學(xué)前班比例（59.4%）顯著高于中心城區(qū)東城區(qū)比例（47.9%），名校一年級學(xué)生上過學(xué)前班的比例（45.1%）明顯低于普通小學(xué)比例（56.6%），見圖1。

進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生戶籍狀況存在顯著的區(qū)域差異（χ2=1.26，P<0.01），東城區(qū)學(xué)生戶籍為北京的比例（86.6%）遠(yuǎn)高于海淀區(qū)比例（54.7%）；學(xué)生戶籍狀況也存在顯著的校際差異（χ2=53.78，P<0.01），名校中的非北京戶籍學(xué)生比例（12.5%）明顯低于普通小學(xué)比例（33.5%）。而學(xué)生戶籍狀況又與其是否上學(xué)前班存在顯著相關(guān)（χ2=26.99，P<0.01），非北京戶籍學(xué)生上學(xué)前班的比例（66.3%）明顯高于北京戶籍學(xué)生比例（47.4%）。由此可以看出，是否上學(xué)前班的區(qū)域和校際差異，背后的一個影響因素是戶籍狀況。

3.就讀學(xué)前班學(xué)生比例隨家長學(xué)歷遞升而遞減

統(tǒng)計檢驗表明，是否送孩子上學(xué)前班與家長學(xué)歷存在顯著相關(guān)（χ2=55.10，P<0.01），孩子上學(xué)前班的比例隨家長學(xué)歷的遞升而遞減，見圖2。進(jìn)一步檢驗發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)歷水平存在著顯著的區(qū)域差異（χ2=1.31，P<0.01），中心城區(qū)學(xué)生家長學(xué)歷水平高于近郊區(qū)家長，見圖3。這一結(jié)果可以進(jìn)一步證實上學(xué)前班情況存在區(qū)域差異。

這一情況出現(xiàn)的原因可能有三個方面：

一是高學(xué)歷家長持有比較理性的教育觀。在問卷試測時部分高學(xué)歷家長明確表示沒必要上學(xué)前班：第一，是不想太早給孩子那么多壓力；第二，幼兒園已經(jīng)提前教了不少東西，學(xué)前班再學(xué)一次，小學(xué)再學(xué)一次，或許會抹殺孩子的好奇心，對孩子的發(fā)展沒有好處。

二是高學(xué)歷家長對社會舉辦學(xué)前班的保教方式不信任。

三是高學(xué)歷家長通常占有較多的社會資源，子女就讀好學(xué)校的幾率較大。統(tǒng)計檢驗表明，家長學(xué)歷與子女就讀名校明顯相關(guān)（χ2=1.56，P<0.01），就讀名校學(xué)生比例隨家長學(xué)歷升高而明顯上升，見圖4。

4.學(xué)前班保教條件低于幼兒園，教學(xué)方式小學(xué)化

23.3%的家長稱學(xué)前班沒有午睡安排，65.9%的家長稱學(xué)前班沒有或僅有很小的戶外活動場地。僅有2.9%的家長稱學(xué)前班一日有三餐并有加餐，僅供一頓午餐的學(xué)前班占44.6%，見圖5。

85.9%的家長稱學(xué)前班的學(xué)習(xí)方式以上課為主，87.0%的家長稱學(xué)習(xí)內(nèi)容以讀寫算為主，68.0%的家長稱學(xué)前班留有讀寫算方面的家庭作業(yè)?？梢?，學(xué)前班教育方式小學(xué)化很明顯。

5.家長對學(xué)前班價值認(rèn)知存在分歧，但班主任認(rèn)為上學(xué)前班有助于入學(xué)適應(yīng)

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生沒上過學(xué)前班的家長，大多并不認(rèn)為上學(xué)前班對孩子入學(xué)適應(yīng)有多大的價值；但班主任和上過學(xué)前班的學(xué)生家長，一致認(rèn)為上過學(xué)前班的孩子入學(xué)適應(yīng)快，過渡順利。另外，67.2%的班主任認(rèn)為上過學(xué)前班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好?？傮w看來，班主任和上過學(xué)前班的學(xué)生家長認(rèn)為沒必要上學(xué)前班的比例均不高，見表1。

6.九成班主任贊同一年級適當(dāng)增加游戲時間，逐步向?qū)W科教學(xué)過渡

91.4%的家長贊同小學(xué)一年級第一學(xué)期應(yīng)適當(dāng)增加游戲時間，逐步過渡為以學(xué)科教學(xué)為主，便于孩子適應(yīng)。在開放題中，12.5%的班主任建議一年級減少知識容量、降低課業(yè)難度、放緩課業(yè)進(jìn)度，讓孩子順利過渡，沒有必要增設(shè)新的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

三、討論與建議

1.建議已普及三年學(xué)前教育地區(qū)的幼兒不上學(xué)前班

本次調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦或小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班保教條件低于正規(guī)幼兒園，用餐安排、午睡安排、戶外活動場地等均不符合幼兒保教要求，不利于幼兒身心健康發(fā)展。同時，目前的這種單純指向幼小銜接的學(xué)前班，教學(xué)方式小學(xué)化，嚴(yán)重違反了國家有關(guān)政策和幼兒保教規(guī)律。

2012年教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，目的在于“幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。在這里，“體”被排在幼兒發(fā)展的首位。但是學(xué)前班的戶外活動場地遠(yuǎn)不能滿足幼兒活動需要，以上課為主的學(xué)習(xí)方式也限制了活動時間?！吨改稀芬蟆袄斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。在“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分，5～6歲幼兒只要求“能通過實物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)前班已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法，嚴(yán)重違背了幼兒教育規(guī)律。

班主任普遍反映沒上過學(xué)前班的孩子入學(xué)適應(yīng)周期較長。既然六歲的孩子入學(xué)適應(yīng)都比較困難，那么讓五歲的孩子上這種小學(xué)化了的學(xué)前班，無異于讓五歲的孩子提前進(jìn)入小學(xué)，對孩子造成的身心壓力可想而知。

2.建議幼兒園和小學(xué)雙向調(diào)整，建立幼小教育系統(tǒng)連續(xù)性，促進(jìn)幼小銜接

幼小銜接的問題在于“兒童在入學(xué)前的環(huán)境中各系統(tǒng)間交互作用與進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)之間的交互作用間多大程度相關(guān)”[1]?？扑_羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動的重要性[1]，這些活動能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會文化環(huán)境作準(zhǔn)備。因為引導(dǎo)過渡的活動可以反映出不同系統(tǒng)間的連續(xù)性和變化性。這些研究表明，幼兒園與小學(xué)兩個教育系統(tǒng)的相似性、連續(xù)性對兒童順利實現(xiàn)幼小過渡具有重要意義。

但從目前我國的教育制度看，幼兒園和小學(xué)在作息制度、教學(xué)方式、環(huán)境布置、師資配備等方面都存在較大差別。因此，對學(xué)前幼兒及其家長而言，入學(xué)適應(yīng)都是一個巨大的挑戰(zhàn)。一位班主任在開放題中寫道：“沒上過學(xué)前班的孩子入學(xué)適應(yīng)較慢，家長適應(yīng)更慢。”不難理解，在時間的維度上，幼兒園畢業(yè)后，秋季入學(xué)便是孩子從學(xué)前幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的分水嶺。但是，從幼兒身心發(fā)展水平上看，學(xué)前幼兒與小學(xué)生之間并沒有一個清晰的臨界點(diǎn)。9月入學(xué)，孩子要從一個熟悉的系統(tǒng)進(jìn)入另一個不同的系統(tǒng)，挑戰(zhàn)是可以想象的。

目前，在政府和學(xué)校層面，對兩類教育的相互銜接仍缺乏制度上的設(shè)計和保障，這也是學(xué)前班市場繁榮的根本原因所在。為此，建議通過幼兒園和小學(xué)的雙向調(diào)整，來構(gòu)建兩個系統(tǒng)之間的連續(xù)性，搭建一個幼小過渡的緩沖坡道，幫助孩子順利實現(xiàn)幼小銜接。

首先，建議幼兒園大班下學(xué)期組織安排幼小過渡的引導(dǎo)性活動，如參觀、課堂模擬等，幫助孩子逐步了解小學(xué)的教育環(huán)境和生活方式。同時，幼兒園要逐步調(diào)整作息制度，向小學(xué)一年級作息安排靠近。幼兒園還要適量安排集體教學(xué)，逐步滲透小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求，讓孩子逐步熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

其次，建議統(tǒng)籌安排小學(xué)低學(xué)段的課程內(nèi)容。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，可嘗試在一年級第一學(xué)期前半段，減少課時安排，比如按半天集體課堂教學(xué)安排，增加游戲和戶外活動時間。在教學(xué)方式方法上，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，增加直接體驗、動手操作等。一年級教室環(huán)境的布置也可適當(dāng)借鑒幼兒園的模式，讓孩子入學(xué)后感受到熟悉的環(huán)境，降低陌生感，便于孩子熟悉、接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，建議政府層面為幼小銜接創(chuàng)造政策和制度環(huán)境。要搭建幼小溝通的平臺，讓幼兒園和小學(xué)兩個辦學(xué)主體能相互了解，并在教學(xué)安排上相互靠攏，減緩幼小過渡的坡度。各地區(qū)教育部門在教育教學(xué)管理制度層面提供保障，調(diào)整考評標(biāo)準(zhǔn)，減輕對一年級教師、學(xué)校考評的壓力，讓教師可以在相對寬松的環(huán)境下有更多的時間幫助新生熟悉小學(xué)的環(huán)境和制度。

盡管數(shù)據(jù)顯示65.5%的班主任認(rèn)為孩子有必要入學(xué)前上學(xué)前班，但一位多年從事一年級教學(xué)的班主任在開放題中寫道，之所以推薦上學(xué)前班，“并不是學(xué)前班多好，而是現(xiàn)在的體制和一年級課程內(nèi)容及課時情況下的‘必須’。一年級課程太多，沒有提前學(xué)習(xí)的孩子難以承受。最根本的的解決辦法是：減少一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容，放慢課程進(jìn)度，給老師更多的時間去培養(yǎng)學(xué)生聽講、表達(dá)、學(xué)習(xí)等各方面能力”?？梢姡瑖以谛W(xué)低年級的課程設(shè)置、考試評價制度等方面應(yīng)在調(diào)查研究基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，一方面解決幼小過渡問題，另一方面也為減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)尋找新的路徑。

3.建議加強(qiáng)對幼小銜接有關(guān)問題的研究

國內(nèi)目前的研究涉及幼小銜接的機(jī)制、幼小課程銜接、學(xué)前教育小學(xué)化的危害、家長和教師對入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識[2]等方面。但是多數(shù)研究結(jié)論停留在經(jīng)驗層面，缺乏大規(guī)模的調(diào)查研究和跟蹤式的研究。比較而言，國外的研究更為系統(tǒng)、深入、具體，涉及家長在兒童幼小銜接期中關(guān)注的問題、家長對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識、家長對幼小銜接的感受和參與幼小銜接的愿望、教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的期望和對幼小銜接活動的看法、教師與家長在兒童入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)識上的差異、幼小教師關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)與小學(xué)之間一致性與連續(xù)性的看法、幼小銜接中最大利益相關(guān)者兒童的情感態(tài)度與認(rèn)知和期望等[3]。國外的很多研究在我國尚屬空白。

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，戶籍狀況、所在城區(qū)、學(xué)校辦學(xué)水平、家長學(xué)歷水平等因素都與學(xué)前教育、入學(xué)準(zhǔn)備策略存在著明顯相關(guān)，總體上表現(xiàn)出弱勢家庭子女就讀學(xué)前班比例趨高的特點(diǎn)，這凸顯出經(jīng)濟(jì)社會地位對兒童教育水平的影響。入學(xué)準(zhǔn)備問題近年來一直是美國學(xué)前教育中的焦點(diǎn)問題。一方面是因為已有評價研究表明兒童在進(jìn)入幼兒園時就已經(jīng)出現(xiàn)較大的成績差異，如一項報告顯示，黑人和白人高中學(xué)生的測驗成績大約一半的差距明顯開始于兒童入學(xué)[4]；另一方面是因為“入學(xué)準(zhǔn)備問題不僅僅是學(xué)前教育領(lǐng)域中的問題，實際上還是一個涉及教育公平和種族和諧的社會政治問題”[5]，而縮小“學(xué)生在測驗成績上差距的行動可能比要求廣泛的政治支持等其他任何策略都更能促進(jìn)‘種族平等’”[6]。相關(guān)研究值得借鑒，在我國人口流動規(guī)模日益擴(kuò)大、貧富差距依然較大以及學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育體系的背景下，如何縮小學(xué)前教育、入學(xué)準(zhǔn)備差距是值得研究的涉及教育公平的重大問題。■

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【馬延偉，中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心，助理研究員】

責(zé)任編輯/劉 燁