從課程改革視角看學(xué)科德育

一、課程改革指向促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的

終身發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革已走過十個(gè)年頭了，回顧這場(chǎng)改革，從最初的理念設(shè)計(jì)到課程實(shí)施、修訂、推進(jìn)全過程，始終高舉著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的大旗，以德育為引領(lǐng)，體現(xiàn)育人為本、立德樹人。

1.三維目標(biāo)，凸顯育人功能

回顧義務(wù)教育課程改革，改革目標(biāo)的第一條即是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”這一目標(biāo)在實(shí)施中被具體分解為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，使所有參與實(shí)施課程改革的教師從過去相對(duì)傾向“知識(shí)技能”和“結(jié)果”開始轉(zhuǎn)向更加關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)參與度、收獲、感受等，明確要求教師在教授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生掌握技能的過程中，要有意識(shí)對(duì)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。這一改革目標(biāo)，能鮮明地看到兩個(gè)“強(qiáng)調(diào)”。一是強(qiáng)調(diào)充分挖掘并發(fā)揮課程的育人價(jià)值與功能；二是強(qiáng)調(diào)育人與學(xué)科教學(xué)的緊密融合，這正是學(xué)科德育所倡導(dǎo)的目標(biāo)與方向。“三維”滲透，育人為本，貫穿課程改革推進(jìn)的全過程，成為改革的第一要?jiǎng)?wù)。

2. 中央8號(hào)文件，明確課程主渠道

2004年，黨中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（簡(jiǎn)稱中央8號(hào)文件），提出“學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要把弘揚(yáng)和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入中小學(xué)教育的全過程。”當(dāng)時(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作已經(jīng)啟動(dòng)，結(jié)合中央8號(hào)文件精神，教育部要求所有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究8號(hào)文件，對(duì)照中央8號(hào)文件精神，重新審視、梳理各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“學(xué)校是主渠道”“課程是載體”的相關(guān)要求。這次修訂，強(qiáng)化了學(xué)科德育思想在課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)，提升了教師的德育意識(shí)，使情感態(tài)度價(jià)值觀教育得到進(jìn)一步深入與加強(qiáng)。

3. 社會(huì)主義核心價(jià)值體系全面滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)

2010年，隨著《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》（教基二〔2010〕3號(hào)）》文件的頒發(fā)，按照教育部工作計(jì)劃和課程改革的總體部署，為在2011年課程改革十周年之際重新頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作再次啟動(dòng)。這次修訂的指導(dǎo)原則的第一條就是將社會(huì)主義核心價(jià)值體系全面滲透在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中。修訂工作強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育課程是國(guó)家意志和核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。通過修訂工作，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程教材與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步突出時(shí)代性，增強(qiáng)適宜性，提升課程教材的現(xiàn)代化水平，突出對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在修訂過程中，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組都把科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為重要的指導(dǎo)思想，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。如在《英語》課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出，英語教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值的滲透可體現(xiàn)在通過英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解世界、尊重差異，培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力等。

《地理》課程標(biāo)準(zhǔn)中，在目標(biāo)里增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識(shí)”的內(nèi)容，把“和諧社會(huì)”概念引入地理課程，使情感態(tài)度價(jià)值觀教育和社會(huì)主義核心價(jià)值體系滲透，更加具體化，也增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出，地理課程實(shí)施中的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透可體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等方面，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感以及關(guān)注全球的思想意識(shí)教育。

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中，建議教師通過公民意識(shí)教育，即樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，以此體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透。

這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，再一次強(qiáng)化了三維目標(biāo)的落實(shí)，也是回應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的期待，凸顯基礎(chǔ)教育的責(zé)任與使命的鮮明體現(xiàn)。

二、課程改革是落實(shí)立德樹人的

重要載體

2012年，黨的十八大報(bào)告中特別提出把立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)。當(dāng)前，我們面臨的是如何進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。立德樹人從何抓起？如何使其與課程改革工作有機(jī)融合、滲透？如何使之不是停留在口號(hào)層面而真是行之有效，是我們下一階段工作思考的重點(diǎn)。

1. 真正體現(xiàn)以人為本，彰顯學(xué)校本色

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，最重要，也是最根本的是使學(xué)校回歸教育本位，使教育彰顯本色。我們有時(shí)常常在忙碌的工作中、在善意的動(dòng)機(jī)掩蓋下，忘卻或忽略了一些重要的東西。比如，是否認(rèn)真地思考過我們能給學(xué)生怎樣的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷或體驗(yàn)，才能讓其在校的6年或3年中過得更充實(shí)而有價(jià)值？毫無疑問，在學(xué)校里一定要教會(huì)他學(xué)習(xí)文化知識(shí)，掌握基本的技能，但什么樣的知識(shí)更有價(jià)值？基本的技能又都包含什么？學(xué)校要為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備，既然面對(duì)的是未來的人生，身體健康首當(dāng)其沖，心理、文化、基本生存技能、生活本領(lǐng)、責(zé)任感等各方面的準(zhǔn)備都是必須。學(xué)校理應(yīng)為學(xué)生的這些“必須”做好規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在班級(jí)管理、課程設(shè)置、特色活動(dòng)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)都要有周到的考量。

再如我們?cè)缫阉究找姂T的考試分班。固然，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分班教學(xué)有實(shí)際的效益，但考試分班的做法違背了義務(wù)教育公平、平等的原則，忽視或犧牲了大多數(shù)在普通班的學(xué)生的感受、尊嚴(yán)，不利于良好的學(xué)校文化和學(xué)生的品性養(yǎng)成。這樣的教育途徑與方式，縱使效益再高，但背離學(xué)校教育的本意與宗旨，其教學(xué)與育人必然是以高成本、高代價(jià)和多數(shù)人的失敗來換取。

我們的學(xué)校只有把握住這些學(xué)校教育的本位與本質(zhì)，在課程規(guī)劃或方案中以此為著眼點(diǎn)進(jìn)行全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，才能撐得上是真正意義上的“學(xué)校”或“教育”，落實(shí)學(xué)科德育自然也就水到渠成。

2. 課程目標(biāo)意識(shí)，超越單純的知識(shí)與技能教學(xué)

課程改革中，教師從熟悉的“課” “活動(dòng)”開始關(guān)注“課程”這一概念。開始逐漸以課程的視角審視、剖析所教的內(nèi)容的目的與價(jià)值。比如語文課程，在語文課程的視野下，就不再是一節(jié)一節(jié)單一的、瑣碎的聽說讀寫教學(xué)課，而是通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)讓孩子感受祖國(guó)語言的豐富與美好，能夠運(yùn)用語言文字這一工具使自己更好地生存、交往、發(fā)展，提高生活的品位和質(zhì)量。雖然這一課程目標(biāo)仍是需要通過聽說讀寫教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，但擁有這種課程意識(shí)的教師，他的課一定不會(huì)僅停留在對(duì)作品支離破碎的分析與單調(diào)的讀寫訓(xùn)練上，他會(huì)引領(lǐng)著學(xué)生感受文學(xué)的魅力，使文學(xué)能成為學(xué)生一生親密的伙伴并從中獲得更多的智慧。

再如物理課程，物理課程的價(jià)值追求是要讓學(xué)生了解物理對(duì)人類、對(duì)世界的貢獻(xiàn)，感受物理世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲，掌握基本的科學(xué)探究方法，形成基本的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。當(dāng)教師擁有了這樣的課程視野或意識(shí)，他的物理課就不會(huì)滿足于讓學(xué)生僅僅是了解牛頓定律、力學(xué)原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用和計(jì)算。他在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)把重點(diǎn)放在過程及方法的指導(dǎo)上，包括強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的經(jīng)歷，因?yàn)檫@是他所教的這門課程最重要的價(jià)值所在。當(dāng)我們要求教師們這樣去做的時(shí)候，我在想，這不就是學(xué)科德育嗎？因此，學(xué)科德育不是為了彰顯學(xué)科德育而要求學(xué)科德育，當(dāng)落實(shí)了教育的本意，明確了課程的價(jià)值追求，自然就實(shí)現(xiàn)了學(xué)科德育的目的。

3. 落實(shí)三級(jí)課程，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課程改革提出三級(jí)課程管理機(jī)制是具有劃時(shí)代歷史意義的一大進(jìn)步，標(biāo)志著我國(guó)的課程建設(shè)在逐步走向放權(quán)和增強(qiáng)課程的適應(yīng)性與靈活性。伴隨著課程改革的推進(jìn)，豐富多彩的校本課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，給學(xué)校帶來了無限活力。然而，當(dāng)我們?cè)诹袛?shù)改革成果的同時(shí)，有必要重新審視三級(jí)課程建設(shè)給我們帶來的成果，進(jìn)一步挖掘三級(jí)課程機(jī)制建設(shè)，特別是校本課程的價(jià)值內(nèi)涵與教育功能。

打個(gè)比方，如果把國(guó)家課程比作是國(guó)家根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要為兒童發(fā)展設(shè)計(jì)出的最基本、最核心的要求與需要，如同人成長(zhǎng)元素中必須的維生素A、B、C、D……以及鈣、鐵、鋅等的最低含量。盡管國(guó)家課程作為共同的、必須的要求，但國(guó)家課程仍是不可能完全做到滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，這時(shí)就需要地方課程和校本課程。地方課程、校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，應(yīng)該是依據(jù)地域?qū)嶋H和學(xué)生的特點(diǎn)為他們提供個(gè)性化需要。從這個(gè)意義上講，地方課程、校本課程的作用不可替代。

落實(shí)三級(jí)課程與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有什么關(guān)系呢？我們認(rèn)為，國(guó)家課程規(guī)定的課程門類、內(nèi)容與課時(shí)數(shù)是有一定科學(xué)依據(jù)的，超出了國(guó)家規(guī)定的容量和時(shí)間，這個(gè)孩子可能會(huì)營(yíng)養(yǎng)過剩，或者對(duì)這些營(yíng)養(yǎng)要素發(fā)生抵觸，就會(huì)發(fā)生我們當(dāng)前最關(guān)切的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感。當(dāng)然，如果區(qū)域?qū)W生普遍感到有負(fù)擔(dān)感時(shí)，就需要教育行政部門對(duì)課程內(nèi)容的容量、難度以及教學(xué)方式、特別是考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行反思與改革了。我們暫且認(rèn)為國(guó)家規(guī)定的這些營(yíng)養(yǎng)要素及劑量合理，那么，緩解學(xué)生壓力、負(fù)擔(dān)的最好途徑就是校本課程。豐富多樣、多姿多彩的校本課程給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)潛能與興趣、展示自我、平衡壓力、釋放能量、激發(fā)好奇心、找回自信的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。一個(gè)在學(xué)科學(xué)習(xí)上也許有所缺憾的孩子，可能在校本課程、社團(tuán)活動(dòng)的組織、繪畫、奔跑或操作中會(huì)找到快感與成就感。多樣的、具有多種選擇性的活動(dòng)形式和內(nèi)容，能夠讓學(xué)科學(xué)習(xí)所積壓的全部壓力與負(fù)擔(dān)得到釋放與平衡。這個(gè)孩子將來無論上大學(xué)還是直接走進(jìn)社會(huì)，我們都更有理由相信他會(huì)是一個(gè)身心健康的、積極向上的孩子，擁有更加快樂、幸福的人生。這就是三級(jí)課程的價(jià)值，也是落實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段，更是立德樹人的有效途徑。

4. 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)科德育更有效

德育的有效性是一直以來備受關(guān)注與重點(diǎn)研究的課題。落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中，德育的有效性最終取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，同樣是環(huán)保意識(shí)的滲透，一般教師往往在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)努力“點(diǎn)題”，以“同學(xué)們，我們要保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然”結(jié)束當(dāng)堂教學(xué)。這樣的價(jià)值觀教育顯然缺乏層次和具體化。一個(gè)高明的教師會(huì)把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生情感，讓孩子們學(xué)完課文發(fā)自內(nèi)心地得出諸如：“小動(dòng)物真可愛！”的感嘆。試想一下，一個(gè)孩子如果對(duì)動(dòng)物、植物這些自然的生靈萌發(fā)了這樣的愛意與情感，他可能去做出破壞大自然、殘害生靈的事情么？教育最重要的應(yīng)該是情感教育、情感體驗(yàn)，而要能做的自然無痕并到位，取決于一個(gè)教師的專業(yè)化水平，這也是專業(yè)的教師與普通的教師的區(qū)別。

課程改革也好、學(xué)科德育也好、立德樹人的宏偉目標(biāo)也好，一定不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、需要堅(jiān)持不懈的工程，依賴于我們有一支高水平的專業(yè)化的教師隊(duì)伍；依賴于教師專業(yè)水平的不斷提升以及對(duì)教育的更深層理解、對(duì)學(xué)校教育的更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)價(jià)值觀教育更加具體化、層次化的深入研究。

責(zé)任編輯/齊 欣