別把數學課上成德育課

學科教學是德育的主渠道，如何讓看似不易凸顯德育內容的課題顯出“德育味”，對教師是個挑戰。我以一年級的《找規律》復習課為抓手做了嘗試，有了新的體驗。

設計之初，數學課備成德育課

備課時我想，要讓課堂德育內容豐富，就要有切合的情境。我選擇以童話情境貫穿整節課，教學主要環節如下：

環節一：創設情境，引出規律

森林小學的山羊老師要開“找規律Party”，并提出要求：要想參加Party，需要填寫有練習題的入場券。學生自己填寫，同桌互助檢查。

環節二：參加活動，探究規律

小動物設計了多種有規律的活動，如小鹿擊掌—請大家找出聲音里的規律；小動物捉迷藏—請大家利用圖形的排列規律找出藏起來的動物；補充圖形和數字—請同學找出數形結合中的等差規律。

環節三：營救小動物，拓展規律

找規律活動結束后，小兔白白因貪吃貪玩溜出去玩，掉入狐貍的陷阱。山羊老師急忙帶領學生去營救，發現密碼鎖，遇到困難。學生們主動出手相助，通過尋找數列之間的數字差，幫助小動物成功開啟了密碼鎖，營救出白白。

最后，教師讓學生給白白提建議，如少吃糖，每天早晚刷牙，引申到生活中也處處有規律。請學生想一想生活規律還有哪些，如每天按時入睡，準時起床等等。學生按照自己的想法簡單介紹，教師適當補充，拓展規律內容。

環節四：制作感恩禮物，升華主題

小兔被成功解救后，小動物紛紛送山羊老師禮物：一束花，一幅畫，一句話……讓學生觀察小動物送山羊老師禮物的畫面，引起情感共鳴，懂得感恩；然后用教師提供的材料，利用找規律知識粘貼成祝賀卡片，感恩教師，將感恩主題升華。

我將設計傳給了省里主抓數學的崔海江主任，他的回復是數學課就是數學課，無論滲透哪些內容也不能改變數學課的屬性，建議將童話情境去掉，以學生生活中的真實情境展開教學。我開始反思自己的設計。是啊！這堂數學課讓我關注了“德育”，卻忽視了數學本身。德育不是貼標簽，而應該是自然地融入課堂之中的。

重新設計，還原數學本質

重新備課時，我對教學設計進行了大的調整，整堂課將童話情境去掉，換成六一游園活動。

環節一：創設情境，激發興趣

師：孩子們，六月里有一個你們最喜歡的節日，是什么？

生：兒童節！

師：今年六一兒童節時，我們學校舉行了很多慶祝活動，同學們不僅自己裝飾教室還舉辦了游園闖關活動，大家想去看看嗎？

生：想！

環節二：慶祝活動，梳理規律

1. 評價拉花設計圖，復習重復排列規律

出示一（1）班5個孩子帶來的拉花設計圖，教師引導學生有順序的觀察、評價，尋找排列規律。師生總結出“看一看、圈一圈”的方法能找出重復排列的規律。

2. 進入游園闖關賽，復習等差數列及數組規律

教師展示活動場面，引發上課學生參與興趣，這一環節解決兩類問題：第一類是比一比、算一算，學生在數形結合的題目中找出后一個數比前一個數多幾或者少幾的規律；第二類是找關系、算一算，學生根據一組數中加數與和的規律推理出下一組數的規律。

3. 課間動一動，我是音樂小精靈

通過身體律動，在活動過程中體驗規律應用的廣泛性。

環節三：應用拓展，解決問題

此環節進入“游園挑戰賽”，包括送貪玩迷路的小動物回家，做接龍游戲、破解密碼拿禮物等，以多種形式應用規律、鞏固規律、拓展規律。

其中破解密碼拿禮物是挑戰賽的最后一關。教師告訴上課的孩子，他們可以拿到來自遠方朋友的禮物，但是需要解開一組復雜的密碼。于是，學生通過獨立解密碼、集體交流想法、尋找隱含規律，最終解開密碼拿到禮物。

以上內容是對找規律岔河小學一單元知識的鞏固、應用、拓展，培養學生挑戰困難戰勝自我的優秀學習品質。

環節四：贈送禮物，拓展延伸

教師出示禮物圖片：一年級的孩子在折紙和剪紙的圖片，上面布滿漂亮的紙鶴、可愛的青蛙、小魚及各種各樣的花片等，并播放錄制的小班長的話：

大家好，我是岔河小學一年級學生代表王璐彤，聽說王老師要給你們去上課，我們可高興了，真希望能夠和你們做好朋友，所以我們準備了禮物，希望你們能夠把它們做成新的禮物送給你們想送的人！

然后，教師代表遠方的學生將一袋袋小動物折紙和各種形狀顏色的花片送給上課的孩子。其中折紙和花片的種類、顏色、數量都是精心設計的，學生可以將這些折紙和花片有規律的排列粘貼，做成新的禮物，寫下祝福的話，送給自己想送的人。

這一環節既是數學知識的實踐應用，又體現了學生接受禮物的時候感受到生活中的美好、制作禮物送給想送的人時創造美好、送出禮物的過程中傳遞美好的一種情感體驗。

試課之后，忽悟德育藏于細節中

那天，在北戴河實驗小學試課，請專家指點。聽課專家沒有過多的意見，只是提出了課堂的一個細節：

師：你能用數字概括表示與這兩組相同的規律嗎？（如下圖）

生：122 122 122 122

師：誰有不同的想法？

生：12 12 12 12

師：大家同意哪一種？

學生同意第二種。

專家認為，這是一組重復出現的規律，每組圈起來的圖案中都有三個圖形，一個獨立的，兩個相同的。教師的預設中用數字表示就是“12”，當學生出現“122”的時候，教師想當然的要學生的其他想法，而忽視了“122”這個孩子的思考。其實“122”作為一組重復出現的數字，也符合上面出示的圖形的規律。只不過這個孩子是在模仿，沒有抽象概括。

我突然明白了“關注課堂細節”的深刻含義：課堂上對生成的關注和挖掘，其實就是對學生思考的尊重，這也是學科本身的德育內涵之一啊！

接下來的某一天，我又有幸聆聽了教育部基礎教育課程教材發展中心課程處處長付宜紅與北京教科院德育研究中心書記孟佳的兩場講座，其中提到教師也是學科德育的資源之一。這不由讓我聯想起第一次試課時校長提到的“你要對課堂有感情，當你積極投入的上課時，你對學生的感染就不一樣了”。當時自己想的就是要像演員一樣投入課堂，此時回味起來，這種投入不僅僅是情境創設中的投入，更是對課堂中的人、事、物等等一切的感情投入。課前對上課已經充滿期待，課中忘記了周邊聽課者，眼里只有孩子們，耳中聆聽的是孩子的暢所欲言，心中思考的是我怎樣讓孩子的思考彰顯價值。此時此刻，教師就是德育的標桿，一舉一動，一言一行就是學科德育！

走上課堂，在生成中彰顯精彩

帶著這樣的思考，我在北戴河實驗小學上課，與一（5）班的孩子開始游園活動之旅。不出所料，在用數字概括圖形規律的環節又出現了精彩的生成：

師：提出122的同學你是怎么想的？

生1：我的數字也是一個1，兩個2，接著還是一個1，兩個2這樣重復的。

師：恩，好多同學點頭呢，大家都聽明白了，你的數字排列規律和圖形的一樣，誰還有不同的答案？

生2：我認為應該是“12 12 12 12”。

師：和他不一樣啊，說說你的想法？

生2：我覺得1個2個重復就應該這樣。學生年齡小說不太清楚，其它孩子也很迷茫。

師：那遇到這種情況咱們試著比一比，換一換沒準就清楚了。生1，你還能把你的答案換其它的數字嗎？

生1：我還可以換成“233 233 233 233”。

師：還有嗎？

生3：那“566 566 566 566”也行啊！

師：“笑哈哈 笑哈哈 笑哈哈 笑哈哈”行嗎？

大家遲疑了一下，然后點頭。

師：生2，你這個能換其他的數字嗎？

生2：不行，我這個就是圖形的個數，不能換。

師：大家發現了嗎？現在你們看一看、比一比，誰的數字更能夠概括這組圖的排列規律呢？

此時大家不約而同地選擇了“122 122 122 122”。在比較和辨析中，學生抓住了數學規律的本質，我也贏得了現場聽課者的認同。

回顧與感懷，有教育的地方就有德育

這次復習課后，我感受到的不僅僅是課堂教學的成功，腦海中浮現更多的是磨課的心路歷程。

從開始接到任務時對學科德育的迷茫，焦灼的選課型、選內容，千方百計地想通過豐富的外部情境去凸顯學科德育的內涵，現在回想起來這本身就是本末倒置的一種嘗試，凸顯在課堂中就是為德育而德育，讓一堂課成為四不像。學科德育本身就應該在蘊含在學科之中，不是外在賦予的。隨著對學科德育滲透思考的逐步深入，我終于抓住了學科德育的本質，它無關學科、無關課型，是我們每一堂課中都應自然存在的。

首先，它蘊含于學科內容之中。以數學學科為例，有精巧設計中的情感體現，有豐富的情感態度目標：如利用情境及多種形式的活動激發學生參與學習的興趣，產生學期期待；在活動中體驗到數學知識的價值、數學學科之美；培養學生挑戰困難的意識、科學嚴謹的學習態度，養成良好的學習習慣；學會多角度看問題，感悟到惠及一生的數學思想方法等等。

其次，它蘊含于課堂生成之中。從學生的角度看，如課堂之上的同伴之間互助、包容、支持，尊重同學的見解、敢于質疑同伴的觀點，學習過程中逐漸形成的自尊、自信等；從教師的角度看，教師即課程，在以人為本的理念指引下，從備課時即關注學生的內在需求，到課堂上關注學生的學習感受，有積極的情感投入，能夠根據學生的學習需要調整課程安排，對學生的思考給予肯定，對學生的探究給予支持，對學生凸顯的問題給予耐心的等待和巧妙的點撥，對學生的習慣給予恰到好處的規范，對學生的課后感言予以深思……

由此不難發現，學科德育是無處不在的，因為有教育的地方就有德育！這次活動是對學科德育的深入思考和親身體驗，它帶給孩子和我的都是美好的體驗。

【王東青，河北省唐山市豐潤區岔河中心小學，一級教師】

責任編輯/楊艷利