中學生物教學與辯證唯物主義世界觀教育

世界觀是人對世界總體的看法，其基本問題是精神和物質、思維和存在的關系問題，可分為唯心主義和唯物主義兩種對立的基本類型。人們認識世界和改造世界所持的態度和采用的方法最終是由世界觀決定的，科學的世界觀可以為之提供正確的方法，否則會使實踐活動失誤。處于基礎教育階段的學生正是世界觀逐步形成并確立的階段，而學校德育不能僅僅通過思想政治課或班主任工作實現，應該全方位、多角度地滲透到學校的各項工作中，學科教學是德育工作的重要途徑，因此，我國在《基礎教育課程綱要》中提出了“使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的目標。本文將通過以下內容闡述中學生物教學與辯證唯物主義世界觀的關系。

一、辯證唯物主義的基本觀點

1. 世界是物質的

辯證唯物主義認為世界是由物質組成的，物質是第一性的，意識是第二性的，意識是高度發展的物質—人腦的機能，是客觀物質世界在人腦中的反映。物質世界按照它本身所固有的規律運動、變化和發展，不以人的意志為轉移。

2. 事物是一分為二的

事物內部具有矛盾性，矛盾雙方既統一又斗爭是事物發展的內在原因，促使事物不斷地由低級向高級發展。因此，事物的矛盾規律，即對立統一的規律，是物質世界運動、變化和發展的最根本的規律。

3. 認識來源于實踐，又反過來為實踐服務

實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的基本觀點。實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，以至無窮。認識的對象是無限變化著的物質世界，作為認識的主體的人類是世代延續的，作為認識基礎的社會實踐是不斷發展的。因此，人類的認識是無限的，追求真理是一個永無止境的過程。

二、生命科學對辯證唯物主義

世界觀的詮釋

恩格斯指出：“在從笛卡兒到黑格爾和從霍布斯到費爾巴哈這一長時期內，推動哲學家前進的，決不象他們所想象的那樣，只是純粹思想的力量，恰恰相反，真正推動他們前進的，主要是自然科學和工業的強大而日益迅速的進步。”生命科學中的細胞學說、達爾文的進化論等加深了人們對自然的認識，為辯證唯物主義哲學提供了客觀基礎。

1. 生命和生命現象都有其物質基礎

生命科學研究表明地球上的生命雖然千差萬別、多種多樣，但本質上是物質的，一切生命和生命現象都有其物質基礎。

生命起源的物質性—最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。

生命的物質性—C、H、O、N、S、P等元素構成化合物，包括無機物和糖類、脂類、蛋白質、核酸等有機物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位細胞。

生命現象的物質性—生物的新陳代謝、生長發育、應激性、生殖、遺傳變異等一切生命現象都包含著物質的變化。

2. 生命的發生與發展過程充滿矛盾

生物體的個體發育和生物界的發生和發展都是遵循對立統一規律的。

從整個生物界看，生物的個體之間、生物與環境之間以及在生物的進化過程當中，也同樣充滿著矛盾。同種生物不同個體之間普遍存在種內斗爭，爭奪水分、溫度、光照、空氣、食物、棲所、配偶等，種內互助現象也同樣普遍存在，如同種植物一致排斥異種植物、同種動物群聚生活共同捕食、御敵、抵抗不良環境和繁衍后代等。也正是由于這些矛盾的對立和統一，推動著生物的變異與進化，維持著物種的多樣性。

從整個生態系統看，生命與無機環境之間同樣存在著對立統一。生命從環境吸收物質和能量，又不斷向環境中排出物質釋放能量，生命體最后會還原為非生命物質，這種矛盾斗爭使生態系統達到動態平衡。

3. 生命科學成果來自不斷的實踐和認識

生命科學是實驗性科學，其成果來自科學探究。科學探究一般包括提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論、表達交流等環節，這個過程就是實踐和認識的過程，通過反復的實踐和認識最后形成科學的結論。縱觀生物科學史，無論是細胞學說的建立、DNA分子雙螺旋結構的建構，還是孟德爾遺傳規律的發現，無不是科學家無數次實驗與思維相結合的結果。

三、中學生物教學怎樣突顯

辯證唯物主義教育價值

雖然辯證唯物主義世界觀已經取代了唯心主義世界觀逐步被大眾所接受，但如果被某些思想誤導，學生仍有可能形成錯誤的認知。所以中學生物教學要結合自身特點，突顯其德育價值。

1. 制定并落實三維目標中的情感態度價值觀目標

新課程標準的特點之一是課程目標的多元化，把情感態度價值觀目標作為三維目標之一。《義務教育生物學課程標準》（2011版）提出的生物課程總目標包括使學生“初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎”，《普通高中生物學課程標準》提出的生物課程總目標包括使學生“認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀”。在總目標的基礎上，又進一步提出了“初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀”等情感態度價值觀的具體目標。

生物教學過程中，要結合各章節教學內容的特點，制定相應的三維目標，尤其是情感態度價值觀目標，并以此為依據，運用適當的方式方法加以落實，防止目標與教學實際脫節的現象。

2. 挖掘教學中辯證唯物主義的教育元素

（1）用現代腦科學研究的成果闡述物質與意識的關系

高中生物學中關于人體神經調節的結構基礎和調節過程、人腦的高級功能等內容，涉及了許多現代腦科學的研究成果。如斯佩里等人的左腦和右腦功能、大腦皮層機能定位、神經回路、腦物理和腦化學的研究等，列舉了一系列實驗數據，說明人腦反映事物本質、腦的存在對人類意識與思維的決定性作用，進一步揭示了思維的物質運動性質。教學中要以此為生動的實例說明意識是物質高度發展的產物，是高度組織起來的物質─人腦的反映特性，腦作為一種實實在在的物質，決定著意識，從而說明物質是第一性的、意識是第二性的，物質決定意識。

（2）通過生物科學史理解實踐與認識的關系

生物科學史是中學生物教學中的重要組成部分。例如高中教材中關于“DNA是主要遺傳物質”的歷史，介紹了幾代科學家的研究經歷：格里菲思的實驗推想是已殺死的S型細菌中含有某種“轉化因子”，能使R型細菌轉化為S型細菌；艾弗里通過實驗證明上述“轉化因子”為DNA；赫爾希和蔡斯，通過噬菌體侵染細菌的實驗證明，在噬菌體中，親代和子代之間具有連續性的物質是DNA，而不是蛋白質。

又如關于生物進化的研究歷史包括：拉馬克提出生物進化的學說，認為生物是不斷進化的，生物進化的原因是用進廢退和獲得性遺傳；達爾文環球航行后出版了《物種起源》，充分論證了生物進化的觀點，并明確提出自然選擇學說來說明進化機理，給予神創論和物種不變論以致命的打擊，為辯證唯物主義世界觀提供了有力的武器。

還有“雜交水稻之父”袁隆平的水稻雜交實驗，從上世紀60年代開始直到今天，一直沒有間斷過，多年來一直保持著世界領先地位，研究成果一個接一個，確保了我國以僅占世界7%的耕地，養活了占世界22%的人口。

這些科學史實是德育工作的最好素材。一方面科學家可以作為榜樣，以他們高尚的思想、模范的行為和卓越的成就來影響學生，如達爾文、孟德爾、道爾頓、袁隆平等國內外科學家都是為人與治學的楷模，他們鍥而不舍、勇于探索和奉獻的精神能激起學生對榜樣的敬慕之情，從而調節自身行為，提高修養。另一方面，科學史中再現了科學家們生動的思維活動過程，如何思考問題和解決問題等，這些內容在開闊學生視野、啟發學生思維的同時也可以讓學生更好地體會實踐與認識之間相互促進、相輔相成的關系。

（3）利用實驗養成理論聯系實際的良好習慣

實踐是辯證唯物主義世界觀形成和發展的基礎和內在動力，因此要給學生創造更多的實踐機會。生物學實驗是教學中常用的方法，是一種很好的實踐活動，因此要保證學生全員參與和完成實驗，實驗要有開放性、探究性，學生要有自主性。

廣大教師應認真分析教學內容，找出辯證唯物主義基本原理與教學內容的最佳結合點。

【張曉春，河北省承德市教育局中學教研室，中學高級教師】

責任編輯/齊 欣