教育創(chuàng)新：要實質(zhì)不要名義

如果要評選出最近幾年來的社會熱詞，“創(chuàng)新”應該是其中之一。創(chuàng)新是一個民族的不竭動力。對于教育來說，創(chuàng)新的重要性怎么說也不過分。于是，一段時間以來，教育創(chuàng)新，每所學校的領導言必談之、行必趨之。

在創(chuàng)新的大旗下，各式各樣的教育教學模式，或獨創(chuàng)，或引入，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。似乎一所學校如果沒有自己的教育教學模式，也就沒有創(chuàng)新可言。實際上，把各校教育教學模式比較一下，會發(fā)現(xiàn)大同小異。

教育教學或許應該有一定的模式，因為學校以及教師應該有自身的風格特色，不同的模式就是不同教育教學風格的顯性表征。但這樣的模式顯然不可能是一成不變的，因為社會在發(fā)展，時代在進步，教育教學活動也在變化。只有不斷突破現(xiàn)有模式進而形成適應教育教學新情況、解決教育教學新問題的新的模式，才是真正意義上的創(chuàng)新，而任何把某種教育教學模式固化的做法都與教育創(chuàng)新背道而馳，同樣，任何把教育教學模式進行全面推廣的做法都是對教育創(chuàng)新的誤讀甚至是褻瀆。

創(chuàng)新是什么？創(chuàng)新意味著繼承，創(chuàng)新意味著發(fā)展。看一所學校的教育教學模式是否具備創(chuàng)新特質(zhì)，不但要看其是否在原來基礎上有改進和出新，而且要看這種改進和出新是否基于學校教育教學實際的客觀需要。事實上，不少學校教育教學模式的更替的主因不是學校發(fā)展以及學校實際需要，而是因為校長的更換。今天張校長來了推出一套“張氏模式”，明天李校長來了又推出一套“李氏模式”，而且推出的模式完全是另起爐灶，基本上都是把原有的推倒重來。這種完全憑想當然行事，沒有任何原有根基的率性而為絕非教育創(chuàng)新。看一個教育教學模式究竟是否是教育創(chuàng)新，其終極標準就是看其能否真正促進學校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，因為唯有發(fā)展才是創(chuàng)新的根本旨歸。搞千篇一律的模式化顯然不是從各學校客觀實際出發(fā)的正確做法，這樣做不利于促進學校的個性發(fā)展與特色發(fā)展，而沒有個性和特色的千校一面決非現(xiàn)代學校的發(fā)展方向。

所以，那些只是以“創(chuàng)新”為名義的所謂“教育創(chuàng)新”，實則就是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，就是嘩眾取寵、沽名釣譽，就是亂折騰和瞎胡鬧。教育教學需要改革，需要創(chuàng)新，但需要少一點感性的沖動，多一些理性的光芒，必須是富有理性的悄悄的變革，而不是充斥感性的轟轟烈烈的運動。

責任編輯/劉 燁