分班豈可“一刀切”

據報道，云南昆明一所小學，按照家長的學歷和職業對新生進行分班。

一石激起千層浪。贊成者有之：依據兒童心理學家布倫芬特納“兒童所處的學校環境和家庭環境的一致性越高對兒童成長越有利”觀點，這種分班方法是科學的；反對者有之：這種分班方法把天真無邪的學生按照家長的學歷和職業分成三六九等，有制造社會歧視之嫌。

過去，分班是學校內部的事兒，很少有學生家長參與其中。然而，自從我國實施“重點學?！苯ㄔO以來，小學、中學便相應開設了“重點班”，學生擇班怪象日益突出。學校是教書育人的地方，分班應以學生最優發展為目標。但是，現在的分班因為社會因素尤其是錢與權的介入而成為瓜分教育資源的“戰爭”。為了應對擇班怪象，學校千方百計制定分班規則，既有按照入學測試成績分班、按男女性別分班的，也有電腦隨機分班、抓鬮分班的，還有按父母學歷和職業分班的。為保障分班公平，各級政府部門也出臺了相關規定。如《云南省實施〈義務教育法〉辦法》規定：學校應當均衡編班和配備教師，并將相關情況向學生家長公布，不得將測試成績、競賽成績、獎勵、資質證書、捐助等作為編班依據。

其實，差異原則也是公平的重要維度和標準，因為真正公平的教育資源配置原則包括平等原則、補償原則和差異原則。平等原則包括受教育權平等和教育機會平等兩個方面；補償原則是對社會經濟地位處境不利的學生在教育資源配置上予以補償；差異原則是根據學生發展的個別差異區別對待，即不是平均或平等分配教育資源。由此來看，不顧學生個別差異的“一刀切”分班方法，不但有違因材施教原則，而且不符教育公平的內在要求。

因材施教的教育，才是公平的教育。今天的教育已經不僅僅是學校的事情，還關系到家庭、學校和社會的復雜系統。因此，我建議，中小學分班至少要考慮學生的差異性、學生的最優發展、教育公平與學生發展的關系、社會主義和諧社會建設四個因素，根據男女生性別比例、學生個別差異，借助保障公平的有效工具，對學生進行科學分班，促進每個學生最優發展。與此同時，學校要自覺擯棄和抵御錢與權等因素干擾，在堅守教育公平的同時，遵循差異原則，提供多樣化的教育，讓學生享有更多的選擇自由與獲得最優發展的可能性。