萬類霜天競自由

理念支撐

學校辦學特色的形成，不僅需要在經驗積淀中提煉，更要在與時俱進中發(fā)展，提出體現時代精神的完整、鮮明的辦學理念。

“萬類霜天競自由”出自毛主席的詩詞《沁園春·長沙》，它描繪了自然界的萬物生靈在大自然中逍遙自在、得其所哉的自由場景，我們將它作為學校的核心理念，并且從學生發(fā)展的角度進行解讀。“萬類”指要關注每一個學生的成長；“霜天”指學校為學生提供自由發(fā)展的時空、多元成長的平臺和差異發(fā)展的路徑；“競自由”，意為希望學生擁有自愿、自主、自省的選擇權利，具備自覺、自為的理性行動能力，達到競相成長的自由狀態(tài)。

我校“萬類霜天競自由”辦學理念的形成，經歷過樸素自發(fā)的探索階段，那時我們缺乏鮮明的理念支撐，用一些樸素的做法指向學生的成長。后來，我們又比較注重學校各項規(guī)章制度和行為規(guī)范的制訂和落實，關注校風、校紀、校容、校貌，用一些外控的做法指向學生的成長。隨著時代的發(fā)展，我校辦學理念的形成進入到理性回歸階段，我們開始以“立德樹人”為根本宗旨，以全面素質教育思想為指導，尋求新的突破，至此，“萬類霜天競自由”的核心理念形成。

在“萬類霜天競自由”辦學理念的指引下，我們明確了“我會選擇，我能行動，我有責任，我敢超越”的培養(yǎng)目標，使學生擁有選擇的意識、權利和解決問題的能力，不斷追求進步，展現出自信、靈活、聰慧的個性。

推動模式

學生在學校發(fā)展的主要方式是課堂學習和課外活動，一所學校有什么樣的特色課程和怎樣的課外活動安排，就有什么樣的辦學特色。特色學校只有用高質量的特色課程和特色課外活動做支撐，才能真正具有生命力，學校特色課程的建設和特色課外活動的設計與課程開發(fā)，從某種意義上講，就是彰顯學校特色，提升學校內涵的過程。為此，我們提出了學生主體學堂與學生主導活動的模式來支撐學生的自由發(fā)展。

我校“三學一導”是主體學堂的具體實施。“獨立先學、合作互學、反思促學”聚焦于學生的學科能力，服務于學生的有效學習，實質是學生獨立面對學習材料的個性地學、在交往活動中的互惠地學、在反思中內化地學；老師的“導學”則“導”在學習方向，“導”在活動設計，“導”在活動推動，最終實現學習效率的提升。

我校主導活動實施，既包含多元學科課程，也包含養(yǎng)成課程、親子課程、服務課程、傳統節(jié)日課程及安全課程等。養(yǎng)成課程指向學生的自我發(fā)展，內容包括一年級的“我愛學校”，二年級的“我要遵守”，三年級的“我懂規(guī)矩”，四年級的“我能獨處”，五年級的“我會相處”，六年級的“我勤思考”；親子課程指向學生理解父母的品質，內容包括一年級的“紅領巾與祝福同行”，二年級的“父母情、健康夢”，三年級的“護蛋新體驗”，四年級的“我的名字、父母的期望”，五年級的“愛的交響樂”，六年級的“寸草心、父母恩”；服務課程指向學生的角色意識，內容包括一年級的“我為父母洗腳”，二年級的“我的書柜我整理”，三年級的“班級值周生”，四年級的“大手牽小手”，五年級的“小小分餐員”，六年級的“學校值周生”；傳統節(jié)日課程指向學生傳統價值認同，內容包括一年級的“歡喜鬧新春”，二年級的“溫暖老人心”，三年級的“端午話屈原”，四年級的“團圓一家親”，五年級的“佳節(jié)倍思親”，六年級的“祖國在心中”。安全課程的內容以中高低段來劃分，包括低段的“會避險、明路線、能逃生”，中段的“識標志、會求救、能繩結”，高段的“懂急救、會激勵、有團隊、用器材”。

多元學科課程的內容是各學科的拓展，如語文學科的“表演與表達”“文學賞析”，數學學科的“邏輯思維”，體育學科的“運動與健身”，等等。

在“參與、體驗、反思”的原則下，主導活動在“設、練、展、導”流程中實施。“設”，即活動方案由學生、老師、專業(yè)人事、家長四方共同設計和策劃，強調學生的自主權；“練”，即學生在日常活動中不斷操練、反思、改進；“展”，即學生在大型活動中個性化地展示和表現；“導”，即教師把握活動方向、指導活動方法、督促練習效率、搭建活動平臺，保證呈現效果。

機制保障

我們認為，學校能夠處于內外和諧運作的體系之中，是人才培養(yǎng)模式得以實施的重要保障，其中，學校內部的教師隊伍、評價方式、學校管理，學校外部的資源體系都是學校辦學特色形成的有力保障要素。

首先是靈氣的教師隊伍培養(yǎng)靈動的學生。主體學堂和主導活動的開展效益很大程度上取決于教師隊伍的素養(yǎng)。我校一直致力于培養(yǎng)一支“德藝并舉、個性鮮活、和諧共進、追求卓越”的教師隊伍，讓每一個教師在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及自我發(fā)展能力上，實現多元差異、階梯進步式的發(fā)展。

其次是多元評價方式保障學生靈動的發(fā)展。在主體學堂中，我們用常規(guī)性評價和結果性評價方式，考察學生學科能力的達成度；在主導活動中，我們用過程性評價考察學生的參與狀態(tài)，用表現性評價對學生的個性特質做出考察。多元的評價方式呈現出既重結果，又重過程；既重全面，又重個性的特點，這樣的評價系統保障了學生基礎、全面、個性的靈動發(fā)展。

再次是資源體系支撐學生靈動的發(fā)展。人的發(fā)展不是孤立的，是在眾多的資源背景下的發(fā)展。我們在“生成化”資源觀引領下，將學校置于社區(qū)、社會的大環(huán)境之中，置于與外界的互動交往之中，在整合利用廣泛而有效的資源過程中，洞開視野、豐富內涵、聚合力量、持續(xù)發(fā)展。

【劉娟，四川省成都師范學校附屬小學校長，中學高級教師】

責任編輯/苗 培