觀點

道德關懷不同于一般意義上的“關懷”

在道德教育中，道德關懷被認為是社會中人與人之間相互關懷的核心要素。道德關懷里面講的“關懷”與我們平時講的一般意義上的“關懷”并不一樣，為了更加有效地教授和傳達道德關懷的精神，教師需要對道德關懷的真正涵義有清晰的認識。因此，本文深入探討了教師在對道德關懷的理解中容易陷入的4個誤區：1.將道德關懷與一般意義上的“關懷”混為一談；2.忽視一個充滿人際關懷的社會在發展中可能遭遇的危機；3.傾向于在單一文化下理解“關懷”；4.將情感與智力分離。了解上述對“關懷”的理解之后，教師教育者能夠以更有意義的、更貼切的方式來講授道德關懷。我們還發現，利用案例和情景劇作為媒介進行道德關懷教育可以達到良好的效果。

（Teaching care ethics： conceptual understandings and stories for learning. Journal of Moral Education， VoL/VW/I03adO1mzIj8ykryVRviusdFVVl76KCxj9piq8=lume 42， Issue 2， 2013）

相信能力可提升能夠增強學生抗壓性

壓力和挑戰是無處不在的，所以較強的抗壓性是學生無論在學校還是在生活中都必須具備的素質。本文回顧了以往關于學生心態對其抗壓性的影響的研究，我們發現，相信能力可以提升能夠增強學生對學業壓力和社交壓力的耐受性。當學生相信（或被教導）智力品質可以提升而非穩固不變時，他們更容易在考試中取得好成績；當學生相信（或被教導）社交能力可以提升而非穩固不變時，他們在被同伴拒絕或欺負后更容易積極應對。最后，我們總結了心理干預為什么可以有效改變學生的心態，以及教育者應該如何培養學生的抗壓性。

（Mindsets that promote resilience： when students believe that personal characteristics can be developed. Educational Psychologist， Volume 47， Issue 4， 2012）