“小先生制”成就收放之道

很多班主任抱怨現在的學生越來越難管了，即使一天到晚地管著，還是要出事。有些新班主任，更是處于高度緊張的精神狀態，沒日沒夜地“忙”，說白了就是好好看著學生，目的在于防止他們犯錯，避免安全事故的發生。這樣的工作方法常常使班主任腰酸背痛、頭暈腦漲，而管教的結果卻是：學生思維不夠活躍，沒有自我教育意識，散漫、依賴、自我中心。那么，班主任一刻也不能“放”的班級該如何“減負”呢？

斯賓塞曾在《教育論》中提出：“記住你的教育目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”現代管理理論主張“以人為本”的管理思想，就是要從“獨斷式”“監督式”的管理發展到“參與式”“激勵式”的管理。我們重慶育才中學的老校長陶行知先生也曾極力倡導“學生自治”，他認為培養學生共同自治的能力是使學生能夠約束自己言行的最佳辦法，并提出了普及教育的良方—“小先生制”。于是，我們嘗試著將“小先生制”在實踐中運用和發展，用“一收一放”的方式進行班級管理，一年之后，學生逐步學會了“自治”。

讓誰來做“小先生”？

班主任不能像諸葛亮那樣造成“蜀中無大將”的局面，因此，班主任接班后的第一要事是成立班級干部委員會，創設班級管理工作崗位，放手讓班干部上崗管理班級，并且要經常教育他們好好為同學服務，盡力做好本職工作，處處體現模范帶頭作用。如此，班干部即是“小先生”的首選。

接下來要將全班按照一定規則分成6～7個小組，在每組設立小組長，遵循重團隊輕個人、重獎輕罰的原則，從各方面開展小組評比，包括學習、紀律、主題班會、黑板報、體育達標、社區活動等。這樣，小組長自然成為該組的“小先生”。

班主任、班干部和小組長只是起模范帶頭作用，班集體是由一個一個的學生組成的，每個學生都應該是集體的主人，應自己管理自己。不能讓部分學生成被動的觀望者，認為班里的事就與自己無關。因此，班主任要注意培養每個學生的“小主人”意識，引導每個學生自理、自練、自強，學會自己管理自己，學會自治。那么，每個學生都可以成為“小先生”。

“收”什么？如何“收”？

常規管理條例是班集體能夠正常運行的基本保證。規章制度、守則、行為規范等是學生在班級活動中必須遵守的規定，這些規定都有一定的約束和教育作用。通過常規管理使學生知道應該怎樣做和不應該怎樣做，班主任也依此來明確該怎樣教育和引導學生，從而管理好班級。因此，班主任要把常規管理條例的最終解釋權“收”緊在自己手中。

獎勵和懲罰的條例及其具體實施是對班級學生做出的考核評價，它是衡量一個學生在某一方面優秀與否的重要標準，應該“收”到班主任這里，班主任公正客觀地實施評價的權利，履行評價的義務，依此促進學生的良好發展。

威信是學生自愿接受某種管理說教的一種積極情感，具有較強的感召力。班主任的威信是影響班級管理的重要條件。因此，班主任要在人格魅力、教學能力、知識基礎、教育藝術等方面樹立自己的威信，贏得學生的信任和尊重，同時注意不能讓自己的名義被“小先生”們隨意借用。

“放”什么？如何“放”？

一要放心。李希貴先生有這樣一句名言：學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發展。所以，班主任大可不必事事躬親，應放心大膽地讓學生去做。

二要放手。班主任可以給學生干部和小組長更多獨立管理班級的機會，發揮他們的主體作用，讓他們積極主動地工作。

三要放權力。讓整個活動的策劃設計到實施總結都由“小先生”處理，如主題班會、文體活動等，根據活動需要，安排不同角色，有主持人、節目彩排，還有環境布置、后勤保障等，這些角色都可以讓不同的“小先生”擔任。他們根據班級特點，設計的內容也比較貼近學生的思想和需求。班級黑板報、特色園地的布置，也由不同的“小先生”擔任，使教室環境布置既有特色，又具教育性。甚至連家長會都可由“小先生”主持和匯報。

“收”與“放”之道

成功的教育都是“收”“放”結合的，收是放的基礎，放是收的高級形式。“沒有規矩，不成方圓”，沒有放手，不能自治。

一個智慧的班主任應該是調度有方、運籌帷幄的，在管理上明松暗緊，形散神聚。班主任既要大膽放“小先生”管理班級，又必須能收攏那些“小先生”和該收的內容，成為班級管理的“掌舵人”。比如，班級組織活動，老師可將點名的權力放給組長，讓組長具體負責各組的學生，而老師只需把這些組長的行蹤“收”在自己手中。

上學只是學生成長的一個階段，畢業后他們還有很長的人生路得自己走，老師不可能一路管到底。所以，在學校期間，班主任不要把學生時刻管起來，而應實施“小先生制”，放心放手，收心收權，一“收”一“放”，文武之道也。

（作者單位：重慶育才中學）

責任編輯/程 曦