“雛鷹建言行動”：培育中小學生社會責任感

黨的十八大報告中提出把立德樹人作為教育的根本任務，并要求“著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力”。2013年年初，教育部召開研討會，籌劃啟動以“培養什么人、怎樣培養人”為核心的“立德樹人工程”，進一步落實十八大對教育提出的要求。

社會責任感是創新精神和實踐能力的動力之源，中小學生所處年齡階段正是社會責任感培養的關鍵時期。2010年，我們開始策劃面向北京市全體中小學生的“雛鷹建言行動”，并于2011年展開實踐探索，2012年深入推動。“雛鷹建言行動”以學生建言為切入點，旨在探索基于教育的培養方式和評價方式，發現富有創新潛質的優秀中小學生，為基礎教育階段培養創新人才奠定基礎。

一、“雛鷹”建言—促學生

關注社會生活

雛鷹學會飛翔的過程是艱難的，在從巢穴的邊緣向谷底墜落的時候，它們會拼命拍打翅膀阻止繼續下落，從而掌握最基本的本領——飛翔，完成自己成長的蛻變。還處于人生成長稚嫩階段的廣大中小學生就像雛鷹一樣，只有不斷實踐、不斷突破自我，才能逐步學會獨立生存。

“雛鷹建言行動”就是在中小學生成長的過程中，由社會各界搭建平臺，幫助他們把握發展方向，最終使之像雛鷹一般展翅翱翔。學生們在行動中關注社會與生活，經歷思考與磨煉，以自身生活為基礎，從自身認識發展的特點出發，針對身邊事物提出看法，以科學的表達方式向社會提出建議。在這個過程中，學生不斷完善人格、建立健康的自我觀念；不斷發展自己的天賦、挖掘自己的潛能，補充正向能量；不斷由依賴到獨立，勇于為自己、他人和社會負責。作為教育者的我們，在這樣的過程中，需要根據學生所關注、所表達的建言，了解他們的成長需求，提供資源和平臺，營造環境和氛圍，陪伴他們共同經歷，一起成長。

中小學生所處年齡階段及其心理特征決定了他們不受常規束縛、創意多、視角新的思維特點，因此，我們在“雛鷹建言行動”的設計上，秉承“零起點，廣參與，大空間，遠發展”的理念，從學生一個簡單的想法開始，面向北京市所有中小學生開展“雛鷹建言行動”。在內容上，基于中小學生的實際生活，發布不同主題開展建言；在形式上，采用文字建言和圖形建言等多種方式，其中，文字建言可以是題目建言、摘要建言和全文建言。

據統計，以關注“人文北京、科技北京、綠色北京”問題發布文字建言為例，2011年共收集建言1411條，2012年為3749條。可見，越來越多的學生開始參與“雛鷹建言行動”，在行動中科學地表達自己對生活、對社會的看法和建議。

二、呵護“幼芽”—為學生

建言創建建言氛圍

學生建言的形成是螺旋上升、不斷向前發展的過程。以文字建言為例，從想到一個選題，以題目建言的形式呈現，到經過積累相關知識，針對特定選題有更深入的想法而形成摘要建言，再到經歷自主探究、不斷完善后，才形成全文建言。在學生不斷努力完善自身想法，以更為成熟的方式向社會表達的過程中，我們需要營造適合建言的環境氛圍，呵護“幼芽”各抒己見。學生家長、學校教師、社會各界等都是營造這一環境氛圍的主要推手，應盡力調動各種學校資源和社會資源，幫助中小學生健康成長。

比如，北京市曙光小學發現學生們對安全、健康、生態問題非常關注，學校便以“雛鷹建言行動”為契機，多部門、多學科、多層次整體推動，為學生搭平臺，培養他們主動發現問題、探究問題、解決問題的意識和能力，并收獲了系列圖形建言集《曙光校園故事》。又如，北京市第五中學分校組織全體學生參加“人文北京、科技北京、綠色北京”的建言行動，收到低碳生活、環境保護、城市建設與管理、社區文化建設等方面建言千余條，最終評選出110條具有社會意義和創新意義的建言，并將其集結成冊，激勵學生們再接再厲。在北京市開展的“雛鷹展翅天地”建言行動現場，政協委員、人大代表們為學生們提供咨詢，大力支持學生建言。

“雛鷹建言行動”建設平臺為學生提供了科學表達自身主張的機會。學生們聚焦社會責任，以文字、圖形等多種形式，充分表達自己對社會、對生活的看法和建議。建言過程激發了他們自身內在的興趣和志趣，使他們在不斷思考、歷練的過程中獲得自信和成長。

三、引導方向—發揮教育的

樹人作用

“雛鷹建言行動”的意義不僅在于學生能夠以構思巧妙的圖畫、文字優美的語言呈現對社會發展有意義的建言，更重要的作用在于教育者能夠通過建言，發現學生的興趣和才華，保護學生稚嫩的、富有個性的想法，借助科研專家的科學支撐，發揮教育者的引導作用，努力為不同特點和個性的學生搭建班級的、年級的、學校的、市級的，乃至全國的不同建言平臺，實現教育“樹人”“成人”之目的。

教師在日常教學中，要及時發現學生的想法，組織和指導學生參與“雛鷹建言行動”，鼓勵他們大膽思考、嘗試解決，對學生如何選題、設計研究方案、搜集整理資料、開展調查研究及實驗進行恰切指導。班級、年級、學校為學生開展自主學習提供相應的支持和保障，開展各種展示交流行動，通過學生評價（學生自評及同伴互評）、教師評價、學校評價等，逐步完善建言，幫助學生發現自我、認識自我，不斷成長和發展。我們對學生建言的評價設有善于發現獎、積極實踐獎和勇于創新獎，鼓勵學生發現、實踐和創新。

四、培育責任—讓學生

成為真正的社會公民

培養社會公民是教育的重要責任之一，而社會公民首先要具備社會責任感。對于學生而言，社會責任感的起點就是對責任對象的一種主動關注，并在此基礎上，發揮個體能動性為責任對象貢獻力量。

劉鐵芳在《學生社會責任感的建構與培養》一文中說，社會責任感包含自我責任感以及對他者的責任感。對于中小學生而言，自我責任感包括對自我身心健康、和諧發展的責任感；在學習和生活中維護自身權利、履行自身義務的責任感；以及對自我學習、生活實踐過程的責任感。對他者的責任感指對直接參與其中的群體及其活動的責任意識，包括對家庭、班級、學校、社區等的責任感；對自身不發生直接交往的社會他者的責任意識，如關心國內外社會事件、救災等；對社會、民族、國家乃至整個人類的責任意識等。

在2013年4月21日的“雛鷹建言行動”中，學生代表為4月20日發生的四川雅安地震建言，用自己的行動關注蘆山，支持雅安！他們的社會責任感正是在參與建言的過程中不斷積累，從而逐漸成長為真正有責任感的社會公民。

作為培養人才的一項新探索，“雛鷹建言行動”重視教育對學生的引導，重視過程中學生的成長，通過不斷引導學生完善建言，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。在這項嶄新的教育事業中，期待更多的教育者及社會各界人士加入進來，行動起來！