讓幸福走進教育

：李局長，您好。您在教育行業奮斗了三十多年，從基層學校的老師到教育局局長，無論職位如何變遷，您從未停止對教育的思考。對于諸城市教育發展，您懷有怎樣的設想，進行了哪些思考呢？

李慶平：我從一名普通的語文教師、班主任、團委書記，再到教研員、教研室主任、校長、局長，一路走過來，對教育也有一些想法。教育重在育人，我一直強調教育上有“三育人”：一是教書育人，指的是老師利用課堂主渠道來教育學生；二是管理育人，指的是學校的管理干部在與學生的相處中教育學生；三是服務育人，指學校后勤崗位工作人員，比如生活教師，甚至是伙房師傅，都可以在服務中與學生建立深厚感情，進而教育學生。總之，學校所有的教職員工每時每刻都能育人，營造一個全員育人氛圍。

從教育局的層面來講，則要形成一種教育文化。怎樣的一個文化才會轉化成全市一萬多名教職員工的思想、轉化成學生的言行？其實，文化并不是多么高深的東西，文而化之，把文字載體化成行動、思想，文化自然形成。談到諸城教育的核心文化，可以概括成“一個中心、兩個主題、三大要素、四個發展”：全市教育系統緊緊圍繞“創辦促進人民幸福的教育”這一中心，突出促進公平和追求卓越兩大主題，從締造“完美教室”、創造適合每個學生的教育兩方面入手，把握質量、特色、品牌三大要素，探索“質量+特色=品牌”的發展道路，努力實現諸城教育事業科學發展、均衡發展、特色發展、全面發展。

諸城的教育與幸福密不可分。我們經常提“辦人民滿意的教育”，人民怎樣才會滿意—幸福了才會滿意。我們的一切工作都圍繞“創辦促進人民幸福的教育”來開展，我們要讓教師幸福、學生幸福、家長幸福。諸城市的每所學校都有家校聯系卡，上面有每位教師的聯系方式。教育局做出莊嚴承諾：全市20萬師生不能有一位學生因為生活困難而失學、不能有一位教師因為生活上的困難而影響工作。諸城市有108萬人口，老百姓的一切訴求都不能應付，都要解決，我們要對百姓負責。在這樣一個發展思路的引導下，諸城市在濰坊市群眾滿意度測評和教育督導評估中奪得“雙冠王”：在濰坊市2012年度縣市區重點教育工作督導評估中，我市取得879.58分，名列各縣市區第一名；在濰坊市委、市政府和濰坊市教育局分別組織的群眾滿意度調查中，取得綜合成績94.7分，位居各縣市區第一名。

：努力創辦“促進人民幸福的教育”是諸城教育人的不懈追求，學校又是如何促進師生幸福成長的？

李慶平：2012年初，我們鮮明地提出“創辦促進人民幸福的教育”。促進教師幸福成長，首先要讓教師享受職業幸福，我們通過目標引領，激勵教師追求崇高教育理想。也是在2012年初，市教育局總結和確立了“奉獻、科學”的諸城教育精神和“執著地對待人生、忘我地投入工作、深情地愛著祖國”的諸城教育工作者人生價值觀，大力加強教師職業理想和職業道德建設。同時，我們也注重教師專業發展，增強教師的成就感。學校不應該是教師“燃盡”自己的燭臺，而應該是讓教師發展自己的舞臺。我們激發教師的主體意識，尊重他們的工作個性，挖掘他們的工作潛能，鼓勵他們的工作創新，成就他們的工作業績。管理上，我們將制度管理與人文關懷相結合，規范要求與靈活創新相結合，自我發展與團隊共進相結合，讓學校成為教師共同的精神家園。

促進學生幸福成長，我們有四大抓手。

一是改善辦學條件。諸城市委、市政府不斷加大教育投入，努力改善辦學條件。我們建成全省第一家基礎教育云計算中心，新建、擴建了一批現代化學校和高標準幼兒園，讓城鄉學生共享優質的教育資源。

二是健全機制。我市創新教育管理機制，加快建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，為學生幸福成長保駕護航。

三是加強課程建設。我市中小學校加強三級課程建設，重構學校課程，將學校德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體育鍛煉、藝術活動等一系列有計劃、有組織的活動，統一納入課程管理范疇，大大拓展了學生個性化發展的空間。

四是深化課堂改革。幸福高效的課堂使師生關系更加和諧，學生的學習生活更加充實、愉悅，寬松的課堂氛圍激發了學生的求知欲望，自主探究、互助合作的學習方式讓學生感受到了學習的快樂。

教育要讓受教育者享受成長的快樂，教育最美的風景就是學生臉上洋溢著幸福、自信的微笑。在我市，每個孩子都享受適合的教育，孩子們真切感受到學習是快樂的，成長是幸福的。

：您曾說：“特色是薄弱學校破局的訣竅，是成就學校品牌的生命線。”諸城采取了哪些策略來打造品牌學校？

李慶平：可以概括為文化引領、品牌立校，打造全國縣域教育價值典范。

我們積極探索國家課程校本化，進行個性化教學。全市重點推進基于課程體系的分層教學，根據學生的課程選擇、個性差異，通過選課走班實施分層教學。如小學語文“整合式”主題教學已取得了一定的成績。打造學校品牌，最重要的是培植學校文化。我市結合諸城歷史、文化、地域特色，開發出恐龍文化、舜文化、茶文化、超然文化、名人文化等特色課程。我們大力開展“一校一品”活動，諸城一中校園“百家講壇”、龍城中學“孝德文化”教育、文化路小學“童詩教育”、實驗小學“書寫人生”教育、枳溝小學的“賞識教育”等已具特色。2013年，“全國小學文化建設和特色辦學現場會”在我市召開，現場會上我市的做法得到全面推介。同時，我們扎實落實活動育人制度，培養學生健全人格。我們開展“陽光心靈關愛行動”，評選“文明禮儀之星”“陽光少年”，開展“風華少年培育行動”以夯實學生成長根基……

不斷深化課堂改革是打造品牌學校的強勁動力，我市繁華中學、實驗中學、龍源學校等課改名校打造的“選課走班”“活力教學”“快樂秀課堂”等一系列方便實用、簡潔高效的特色課堂，在省內外產生了重大影響。由于縣域內城鄉學校發展以及教研發展的不均衡，課程改革推進有較大阻力，為實現全市教育高位均衡發展，我們組建了16個城鄉學校“互助共同體”。各個共同體積極探討“建設特色項目—形成辦學特色—鑄就特色學校—打造優質學校—成為品牌學校”的特色辦學之路，形成了一定規模的學校品牌聯盟。各校還把“締造‘完美教室’”活動與特色學校和卓越課程建設有機融為一體，在學校特色文化的背景下建設班級文化。結合學科課堂教學，將愿景、文化、課程等融合在一間教室里，形成富有個性特質的教室文化，讓每一個生命在教室里綻放精彩。

我們在鍛造高素質的干部教師隊伍的同時不斷創新管理體制，助推品牌發展。我們建立了山東省第一家縣級教科所，負責除學科課堂教學實踐研究以外的其他所有教育宏觀及微觀領域的科研工作，并在各學校設立下屬機構—教科室，要求每一位教師都能搞科研。

：在師德建設方面，諸城市有哪些舉措？

李慶平：增強教師教書育人的榮譽感和責任感，是新時期師德建設的重要內容。我市重視教師職業道德的載體建設，讓全體教師積極行動起來，求真、向善、唯美，外塑形象、內強素質，不斷提高教師的綜合素養。

我們實行教師職業道德考評制度：從2010年開始，我們把師德納入對教師學期工作業績的考核，并建立“家長學生評教”的師德考評機制。實行學校評先樹優前置制度：凡中小學參加市級以上評先樹優活動都要實行嚴格的師德零投訴前置制度，即對師德投訴查實的均“一票否決”。實行校長責任追究制度：校長是師德建設第一責任人，把加強師德建設放在重要位置，嚴格執行師德考核的有關規定。

此外，我們還開展形式多樣的師德建設活動。堅持“建、管”并重的原則，在加強制度建設、嚴肅查處違反師德行為的同時，我們大力開展師德模范教師的評選表彰活動，做到校校有楷模、月月有標兵、人人有行動。在教師中開展“講科學、比奉獻、強素質、樹形象”師德教育活動，引導教師就“如何做一名新時期師德高尚的人民教師”開展大討論；開展“推典型、樹典型、學典型”活動，推出“諸城市十大教書育人楷模”，發揮先進典型人物的引領、示范作用。呂映紅是我市枳溝小學教師，她扎根農村教育28年，用愛與堅守，詮釋了一名鄉村教師的崇高境界與道德風范，她也當選為“2012年全國教書育人楷模”“2012年山東教育年度新聞人物”。在德育隊伍建設上，我們深入實施全員育人導師制，對全市教師進行心理咨詢師資格認證培訓，擇優聘用班主任，把班主任培訓納入校本培訓范疇，推選“十佳百優”班主任，激發班主任的教育正能量。

：一個好校長就是一所好學校。您倡導“校長要做個與書為伴的文化人”，對此您有何深刻的體會？

李慶平：思想有多遠，我們就能走多遠。我提倡校長多讀書，通過讀書、學習提升自己的思想境界。沒有思想的教育、沒有思想的學校，是不可能有真正的進步與發展的。校長最應當做的是出思想，靠思想來凝聚師生、管理學校。法國思想家帕斯卡爾說：“人只不過是一根葦草，但他是一根能思想的葦草……思想形成人的偉大。”而讀書、學習則是獲取思想的最重要途徑。作為校長，他首先得是一個愛讀書的人，能從繁忙的事務中脫離出來，擠時間讀書，從書中汲取豐富的思想，汲取最先進的教育教學理論。我自己就是一個鐵桿書迷， 以前做校長，到現在任教育局局長，縱然有萬千事務，總會在一天的忙碌中給讀書“留一杯羹”；我還把車子收拾成一個“移動書屋”，在車內營造了一個小的讀書空間，將那些常讀的書放在伸手可及的地方，這樣即使在外出的長途奔波中也能堅持讀書。讀書往往讓我有所思、有所悟。我經常跟老師們講，班主任工作要做到“德、能、情、理”的統一：以德教人，以能服人，以理曉人，以情感人；我經常跟學生們講，要志向高遠、目標清晰、意志堅強、全面發展。這是基于哈佛大學一個非常著名的關于目標對人生影響的跟蹤調查，對象是一群智力、學歷、環境等條件差不多的年輕人，調查結果發現：有清晰且長期目標的人，這些人幾乎都成為社會各界的頂尖成功人士。

校長還必須是一個實干家，絕不能整天“漂浮”在會議中和辦公室里，必須堅持深入教育教學第一線，和廣大教師學生保持密切聯系，這樣才能及時發現新情況、新問題、新經驗、新思想，從而使自己的思維始終保持最為活躍、最為充實的狀態。用思想引領學校發展僅靠開大會、作報告、發指示，甚至是發脾氣是不行的，重要的還在于學會溝通、對話。一個學校的校長要想把自己的思想化為群體的行動，把學校的理想、追求化為全體師生共同的愿景，不能靠強迫性的灌輸，他必須學會在平等、民主的氛圍中與師生對話、溝通。建立一種符合本校的校情又行之有效的對話溝通方式，讓每一個教職員工都能切實了解校長的想法、規劃、愿望，并將其與自己的想法、愿望等相對照，求得共識，形成合力。這樣才能真正將思想化為行動，進而提升全體教職員工的執行力，共同打開學校發展的新天地，開拓學校發展的新局面。