讓教育綠意蔓延

課間十分鐘，教師辦公室里總有三三兩兩的學生，或“被學習輔導”，或“被談心”。這些學生大抵都是成績中上的，可能因方法不佳、心理浮躁等問題，需要教師疏導矯正、點化輔導，有時一個暗示，問題便迎刃而解，功課就趕上來了。但是辦公室里，也少不了這樣一群學生，他們連基本的漢字、拼音都不會寫，英語單詞不認識，數學習題不會做，理化公式記不住，他們也在教師身旁，眼里噙著淚水，臉上堆滿無奈，痛苦地記著、寫著、算著……

你能說這些教師做得不對嗎？“一個都不能少”“不讓一個孩子掉隊”，這是落在他們肩上的重大責任啊。如果說這些教師的勞動是無效的，便是對他們辛苦付出的污蔑；如果說他們的勞動是有效的，又是對當今素質教育的嘲諷。

“學困生”究竟惹了誰？是“應試教育”迷住了“素質教育”的眼睛，還是“智力發展”擋住了“均衡發展”的道路，讓他們學得這么辛苦？人的智能是多方面的，勞動生存、學習領悟、想象創造、自我內省、語言表達、音樂感應、數學邏輯、肢體運動、自然觀察、人際交往……每個人的智能優勢都不相同。學校教育也應當是豐富而鮮活的，德育、智育、體育、美育、勞動教育……為什么老是盯住學生的學習成績不放呢？

我的女兒妞妞放假了，作業早已完成，她媽媽還要求她再寫幾行生字，再抄幾首小詩，再做幾道運算題。妞妞說：“這些我不都會了嘛！”看妞妞一臉不情愿，我也勸妻子，放假了，該讓孩子放松放松，她快樂就好。妻子說：“會了再鞏固一下，以免時間長了忘1z1RpQf6cNhgaiu9H1MWOQ==了，考試不會做。”我無言以對，內心卻相當矛盾。妻子的話不無道理，但這種重復勞動的作用究竟有多大，還得打個

問號。

曾讀過一首小詩：“是頑石，孵上千年，也不能變成小雞；是螞蟻，吃再好的食物，也不能變成大象。小草有小草的生態，大樹有大樹的追求，只能細心甄別，是否有可取的元素；只能勤查除患，順應自然生長。并時時留意，不入迷途，也許成玉，也許開花。”多好的詩啊，把一個如此復雜的教育問題看得這么詩情，寫得這么畫意。

均衡教育不是培養完人，是期待學生在每個方面都得到發展。社會的需要也是多元的，不僅需要一大批掌握世界前沿高科技和管理知識的高層次人才，也需要數以千萬計的專門人才，更需要數以億計的勞動者和技術工人。

什么決定著學生的未來？他們今天的學習成績很糟糕，并不等同于他們今后在社會上就沒有立足之地，就不能在自己的工作崗位上有所成就。與其讓他們機械地重復痛苦而又無效的勞動，還不如放手讓他們參加一些興趣活動和文體藝科小競賽，閱讀喜愛的科普書籍，發揮個性特長，掌握一定的勞動生存能力、人際交往能力，培養其想象創造能力，為今后的人生奠基。

每學期開學的第一堂語文課，走進教室，看著一群天真純樸的學生，我都會對他們講：“同學們，這一節課，老師講的東西你都理解了，能夠融會貫通、靈活運用，這很好；你沒有聽懂，課后找老師輔導一下，盡力把它掌握了，同樣很好；如果你確定自己無法學會，但你記住了一個字、一個詞、一個句子，仍是一種收獲；即使你什么都沒學會，這堂課，你為老師所講的一個故事、一段話而會心微笑過，也是一種收獲，你快樂就好。”這時候，男生總是興奮而愜意地拍拍桌子，女生總會靦腆而開心地點點頭。

“是鮮花就讓它盡情綻放，是小草就讓它蔓延綠意。”教師，請給每個學生釋放能量的空間，讓他們在成長中擁有快樂。

（作者單位：湖北省谷城縣紫金鎮中心學校，襄陽，441711）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪