兒童混合情緒發展及影響因素

〔摘要〕混合情緒是指同一情境中同時存在兩種不同的情緒狀態，兒童對混合情緒理解的發展規律表現為從對單一情緒理解到對多種情緒理解、從對繼時性混合情緒理解到對同時性混合情緒理解的特點。兒童混合情緒隨著年齡增加而增長，然而在具體的發展年齡特征上存在分歧。

〔關鍵詞〕兒童；混合情緒認知；發展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）23-0008-03

在情緒研究領域，混合情緒被界定為個體面對同一情境或同一事物存在兩種不同的情緒狀態。混合情緒的概念最早由Harter和Whitesell（1989）提出，他們認為混合情緒是在單一情境或事件引起主體（兒童）兩種或兩種以上的不同情緒認知和體驗的一種現象。我國學者徐美琴和何潔認為，混合情緒理解是指同一情境引發的兩種不同甚至矛盾的情緒反應[3]。董光恒等（2007）指出，混合情緒理解能力是指個體意識到同一情境可以同時誘發兩種不同的甚至是矛盾的情緒反應的能力；如果兩種情緒在性質上具有一定的沖突性（比如消極的與積極的），則又稱為沖突情緒（conflicting emotion）[4]。

雖然研究者們在混合情緒概念的界定上還存在爭議，但是他們的觀點具有某些一致性和相互繼承性。一致性表現為都認為混合情緒產生于“同一情境或事件”，都認為混合情緒可以是相同效價的不同情緒，也可以是不同效價的相互沖突的情緒。繼承性表現在，每一個研究者的觀點是在前人觀點的基礎上提出的，如董光恒的觀點是在徐美琴的觀點的基礎上提出來的，并根據對效價不同的情緒的理解提出了沖突情緒的概念。

一、兒童混合情緒的發展

1.兒童混合情緒的發展模式

兒童混合情緒研究最初始于Ainsworth對母嬰依戀的研究，他運用“陌生情境法”，把嬰兒置于一個陌生的環境中，并使嬰兒與母親短暫分離。研究發現，少部分嬰兒在與母親重逢時表現出了矛盾的情緒反應。Ainsworth把這類兒童的依戀稱之為矛盾型依戀。隨后Dunn發現這種矛盾的情緒反應不僅存在于母嬰之間，年齡很小的兒童對比自己更年輕的兄弟姐妹也有，常在溫柔和敵意之間反復。Ainsworth和Dunn的研究表明，在嬰兒期和兒童早期就出現了混合情緒現象，但是，在這個時期個體是否能夠理解混合情緒呢？為此，研究者對兒童的混合情緒理解做了更加深入的研究，并提出兒童混合情緒發展的一般模式。

Donaldson（1986）等人認為，兒童對混合情緒的理解是從依賴外部線索發展到依靠諸如思想、記憶、態度過程的內在線索[5]。為此，他們把兒童對混合情緒的理解分為四個階段：水平0，單一水平理解；水平1，繼時性情緒理解；水平2，能認識到同一事物可以引發相互矛盾的情緒，但還不能理解混合情緒；水平3，能夠理解混合情緒。Harter等人（1987）對4～12歲兒童混合情緒理解能力的研究發現，根據目標的指向性和混合情緒的同質性（即情緒效價相同）和異質性（情緒效價不同），認為這個年齡階段兒童混合情緒的發展大致可以分為五個階段：水平0，無法識別同時發生的兩種不同的情緒；水平1，能夠理解指向不同目標引發的兩種效價相同的情緒；水平2，能夠理解指向不同目標的兩種效價相同的情緒；水平3，能夠理解指向不同目標、效價不同的兩種情緒；水平4，能夠理解指向同一目標、效價不同的兩種情緒。在同一研究中，Hart等還根據指向同一目標的混合情緒的產生時效性（是否同時產生）把4～12歲兒童混合情緒的發展分為三個階段：第一階段是不可能階段，兒童認為同一情境不可能引發兩種或兩種以上的情緒；第二階段是繼時性階段，兒童能夠意識到同一情境可以引發兩種或兩種以上的情緒體驗，但是它們是按照一定的順序，一個接著一個出現的；第三個階段是同時性階段，在這一階段兒童認識到同一種情境可以同時引發兩種或兩種以上的不同情緒。在第三階段內部，根據產生的兩種或兩種以上情緒的效價不同又可以分為兩個小的發展階段，即相同效價階段和不同效價階段[6]。Pons等人（2004）認為個體對情緒的理解是從表情識別到道德情緒理解的一個連續的發展過程，他們將這一過程劃分為九個階段。這九個階段在發展的過程中表現出逐步發展、層層遞進的特點。他們通過對3～11歲西方兒童的研究發現，其對混合情緒的理解處于這一發展過程的第八個階段，僅次于對道德情緒的理解。

早在嬰兒期和兒童早期就出現了混合情緒現象，這一現象在矛盾性型依戀的嬰兒中表現明顯。但是在這一時期，產生混合情緒現象是否具有普遍性，安全依戀的嬰兒是否和矛盾型依戀的嬰兒一樣也會有相互矛盾的混合情緒現象產生，還需要進一步觀察和研究。綜合各個研究者的觀點，可以清晰看到兒童對混合情緒的理解發展具有以下特點：（1）由理解單一情緒向理解多種情緒的發展；（2）由理解不同情境引發不同情緒到理解同一情境引發不同情緒；（3）情緒引發由繼時性混合情緒向同時性混合情緒發展；（4）由理解相同效價情緒的混合到理解不同效價情緒的混合的發展；（5）兒童對混合情緒的理解是一個高層次的復雜的認知任務，僅次于對道德情緒的理解。

2.兒童混合情緒發展的年齡特征

兒童混合情緒的發展主要體現為兒童對混合情緒的理解能力和體驗能力的發展，研究表明兒童的這兩種能力都隨年齡的增長而提高。這一結論在學界得到了普遍認可。然而，研究者們在關于兒童混合能力發展具體的年齡特征的研究上卻得出了不同的結論，彼此之間有較大的分歧，時至今日還沒有統一的結論。

最早Ainsworth等對嬰兒的依戀研究中發現有一少部分嬰兒，在經歷與母親短暫分別后與母親重逢時對母親卻表現出矛盾的行為方式，他們一方面努力與母親保持聯系，另一方面卻拒絕母親的擁抱，說明這類嬰兒對母親的出現有相互矛盾的情緒反應。Dunn的研究也發現兒童在很小的時候就對比自己小的兄弟姐妹的態度在溫柔與敵意之間反復，這說明在兒童早期就出現了對同一個體不同甚至相互矛盾的情緒體驗。Ainsworth和Dunn的研究表明，個體最早在嬰兒和兒童早期就具備了混合情緒的理解和體驗能力。他們的這一發現引起了研究者們的極大興趣。以后很多研究者對兒童混合情緒發展的年齡特征進行了研究。

Harter等（1987）最早對兒童混合情緒發展的年齡特征作了系統的研究。他們的研究發現，7歲左右的兒童能夠理解同質性（效價相同）混合情緒，大部分8歲兒童和全部10～11歲兒童能夠理解異質性（效價不同）混合情緒。Donaldson（1986）等把兒童情緒的發展劃分為五個部分（見上文），在此基礎上對4～11歲兒童的情緒理解進行了劃分，他們認為4～5歲兒童大部分處于水平0或水平1，7～8歲兒童大部分處于水平1或水平2，而10～11歲兒童處于水平2或水平3[6]。Steele等通過給兒童呈現卡通人物的情境，發現5～6歲可以描述卡通人物既高興又不高興的情緒。然而在他的研究中應用的都是繼時發生而非同時發生的情境。因此，此時兒童所描述的情緒是繼時性混合情緒，按混合情緒的定義此時還不能稱為混合情緒。Gordis（1990）看到了這一缺點，在同一年他對Steele的研究作了改進。在研究中，他設置情境能同時誘發兩種截然相反的情緒。看完卡通人物后，詢問被試的感受。結果發現6歲兒童已經開始對混合情緒有所了解。后來又有學者提出，以上的研究都是通過兒童對卡通人物情緒描述來確定兒童對混合情緒的理解，這對兒童語言能力有一定要求。Wintre（1990）認為如果不依賴于言語表達，可能更小的兒童也能夠理解混合情緒。他進行的一系列問卷調查發現，7歲兒童能夠理解情境中的混合情緒，8歲兒童能夠預測情境中會產生混合情緒。也有研究認為兒童混合情緒產生更早，Kestenbaum等（1995）的研究發現，如果采用線索清晰的簡單任務，在配以“腳手架”情境下，四五歲兒童也能夠識別和理解混合情緒。

進入21世紀，研究者對兒童混合情緒發展的年齡特征進行了更深入的研究。Harris等（2001）對兒童對混合情緒理解發展過程進行了探索。他們設計了能產生混合情緒的復雜情境，發現6歲的兒童大部分只會選一種情緒與設置情境進行匹配。然后他們將復雜情境拆分成只能引發單一情緒的情境。結果發現，兒童能夠很好地完成情緒匹配任務。Harter通過自傳式敘述范式對4～12歲兒童的混合情緒發展進行了研究，他們發現，7歲的兒童能夠識別相同效價的混合情緒；直到平均11.3歲才能識別同一種情境中效價不同的混合情緒，這一結果與他在1987年的研究結果基本一致。Pons等采用結構化的情緒理解測驗（TEC）研究發現，6歲兒童只能理解單一情緒，大部分9歲兒童可以理解混合情緒的存在。Larsen等人通過兒童報告情境中主角產生的情緒體驗的研究發現，只有47%的8～9歲兒童能夠報告出主角產生混合情緒，而在11～12歲組這一指標達到了達到了77%。我國學者陳琳、桑標等（2007）通過研究2～4年級（7～10歲）的兒童對混合情緒的認知發現，在這一年齡段兒童對混合情緒理解有明顯的發展。

在嬰兒期和兒童早期出現的混合情緒現象，更多的是出于一種本能和無意識，他們并不能真正意識到混合情緒的存在。正如Harter所認為的那樣，盡管發現很小的兒童能夠對同一事物表現出混合情緒，但是距離兒童真正意識到和理解它卻要相隔數年。不過，對兒童混合情緒發展的特征各研究者得出了相對統一的結論，即混合情緒是在同一情境下的多種情緒的現象，其發展總體表現為從單一情緒到混合情緒的理解、從繼時混合情緒的理解到同時性混合情緒理解、從相同效價混合情緒的理解到不同效價混合情緒的理解。然而，在具體的發展年齡的特征上存在分歧，造成這種差異的原因有以下幾點：（1）研究范式和實驗條件不同；（2）選用的實驗材料的形式和難度有差異；（3）實驗主要是通過被試的口頭報告，研究結果受兒童言語能力發展的制約。盡管如此，綜合這些研究結果，我們還是能夠發現兒童混合情緒發展的一些年齡特征：健康的兒童在五六歲能夠意識到同一事物能夠引發多種情緒，7歲就能夠理解同一情境中相同效價的混合情緒，到10～11歲能夠理解同一情境中的不同效價的混合情緒。即4～6歲是兒童混合情緒的萌芽階段，7～11歲是兒童混合情緒發展的關鍵期。

二、兒童混合情緒發展的影響因素

1.性別對兒童混合情緒的影響

就目前的研究結果來看，不同性別的兒童在混合情緒的發展上是否具有差異，學術界還存在爭議。Larsen研究發現，兒童在混合情緒發展上有性別差異。女孩的混合情緒能力呈線性發展趨勢，男孩是曲線發展，而男孩在情緒理解上呈線性發展趨勢。我國學者姚端維等的研究也表明女孩理解他人情緒狀態的能力要高于男孩。

2.語言能力的影響

大部分研究者都認為語言對兒童對混合情緒的認知和理解有影響。有研究表明，兒童的語言能力是兒童情緒（混合情緒）理解的預測指標，能對情緒理解產生積極的影響[1]。但也有研究認為語言能力制約了兒童對混合情緒理解的表達，Larsen認為語言的限制造成了兒童的混合情緒理解與體驗要比通過言語報告出來的多。但Steele（2008）的研究認為，語言能力對兒童混合情緒理解沒有明顯貢獻[2]。潘發達認為語言能力的發展有效促進了兒童對情緒的理解，但不同的發展階段，語言的作用不同；在前語言階段不受語言的影響，到了語言表達階段兒童對混合情緒的表達依賴于語言的發展。

3.家庭環境和依戀對混合情緒發展的影響

Brown等認為兒童的情緒理解隨年齡的增長而發展，很大程度上受到兒童所生活的環境的影響。他發現3歲兒童與家庭成員討論情緒發生的原因、與哥哥姐姐積極交流和其6歲時的情緒理解能力顯著相關。我國研究者鄧錫平也發現家庭情緒表露與情緒理解的關系密切。在家庭環境中，兒童與父母的依戀關系是最重要的影響因素。Ontai的研究表明，母子依戀關系能促進兒童對混合情緒的理解，1歲時兒童與母親之間的依戀關系能夠顯著預測其6歲時混合情緒能力。除此之外，家庭的社會地位、父母的受教育水平和職業等也與兒童混合情緒理解之間存在相關。

4.社會文化對兒童混合情緒理解的影響

社會文化對兒童混合情緒的發展是否存在影響是近年來混合情緒的一個研究熱點。研究表明，社會文化差異對兒童混合情緒的發展有顯著影響。卓美紅（2008）的研究表明，在情緒理解的九個成分當中，與西方兒童相比，我國兒童混合情緒理解順序提前，即我國兒童情緒理解的發展在總體上略早于西方兒童。Yuri Miyamoto、Yukiko Uchida對美國和日本兒童混合情緒發展的跨文化研究也表明，日美兒童混合情緒能力的發展受到各自文化的影響，美國兒童在消極情境中更容易有混合情緒，日本兒童在積極情境中更容易出現混合情緒，這兩個研究得出了相同的結論，即社會文化差異影響了東西方兒童混合情緒的發展。除文化的影響外，Hargreaves（2000）的研究表明學校教育和教師的混合情緒也會對兒童混合情緒的發展產生影響。

三、結語

對情緒的理解能力，是兒童社會化發展的重要指標。已有研究表明，情緒理解是預測兒童與同伴、成人關系的重要指標，情緒理解能力高的兒童在同伴中受歡迎的程度越高，表現出更多的親社會行為。混合情緒也是兒童進行情感交流和人際關系發展的基礎，能為個體的發展和良好的社會適應提供參照。通過眾多心理學家對兒童混合情緒發展的研究，我們不難發現，4～6歲是兒童混合情緒的萌芽期，7～11歲是兒童混合情緒發展的關鍵期。而這一關鍵期正好處于小學中低年級階段，如果在這一階段對兒童進行適當的引導，提供較多對混合情緒的理解和體驗的機會，能夠極大地促進兒童混合情緒能力的發展，進而加速這一年齡階段兒童的社會化發展，優化人際關系，為將來適應社會打下堅實的

基礎。

由于這一時期的兒童大部分時間都是在學校度過，那么促進他們混合情緒能力發展的責任就落到了教育者的身上，特別是與他們接觸時間最長的一線教師。總結前人的研究方法和成果，情境法是促進兒童混合情緒發展十分有效的方法。教師在課堂上可以盡可能多地創設能夠引起與社會生活相關的情境，讓他們嘗試去理解處于情境中的主人公的情緒狀態，并把情境中的主角想象成自己，進一步去體驗混合情緒。

主要參考文獻：

[1]Pons F，Lawson J & Harris P L，et al. Individual differences in children's emotion understanding： Effects of age and language [J]. Scandinavian journal of psychology，2003，44（4）： 347-53.

[2]Steele H，Steele M & Croft C. Early attachment predicts emotion recognition at 6 and 11 years old [J]. Attachment & human development，2008，10（4）： 379-93.

[3]徐琴美，何潔. 兒童情緒理解發展的研究述評 [J]. 心理科學進展，2006，14（2）： 223-8.

[4]董光恒，楊麗珠. 兒童對混合情緒理解的發展 [J]. 遼寧師范大學學報： 社會科學版，2007，30（1）： 52-5.

[5]Donaldson S K & Westerman M A. Development of children's understanding of ambivalence and causal theories of emotions [J]. Developmental Psychology，1986，22（5）： 655.

[6]Harter S & Buddin B J. Children's understanding of the simultaneity of two emotions： A five-stage developmental acquisition sequence [J]. Developmental Psychology； Developmental Psychology，1987，23（3）： 388.

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院，金華，321004）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪