中學心理健康教育課程資源的存在形態研究

〔關鍵詞〕中學；心理健康教育；課程資源；存在形態

近年來，由于課程理論研究在我國有了極大的發展，以及新一輪基礎教育課程改革在中小學的強力推進，課程意識成了人們基本的教育意識，課程資源的開發和利用更是引起理論界、行政界、實踐界的廣泛關注。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中第五部分“教材開發與管理”中對學校、教師明確提出“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”的要求，指出：“學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源。”人們越來越深刻地認識到，如果沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育改革的宏偉目標就很難實現。

中學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”的重大使命，其課程資源的開發與利用顯得尤為重要。課程資源按照存在形態，可以分為物質形態的課程資源和精神形態的課程資源。在中學心理健康教育課程中，物質形態的課程資源包括各種教材、教輔資料、校內環境、校外環境等，精神形態的課程資源包括人力精神資源（主要包括教師、學生、校內工作人員、家長、其他人員）和文化資源（如班級文化、社團文化、學校文化、社區文化、媒體與網絡文化等）。

一、物質形態的課程資源：顯性和有形的中學心理健康教育課程資源

1.各科教材

這里所說的教材不僅包括中學心理健康教育教材，也包括學生學習的所有科目的教材，這是中學心理健康教育課程資源的中心。教師在教學過程中要充分挖掘現行中學心理健康教育教材中每一主題的精髓，遵循心理健康教育規律，遵循中學生身心發展規律，有目的、有針對性、循序漸進地對中學生進行心理健康教育。其他學科教師也要關注中學生心理健康，充分利用教材中的素材，不失時機地對中學生進行心理健康教育，堅守課堂這一中學生心理健康教育的主陣地。

2.教輔資料

中學心理健康教育課程資源還廣泛存在于一些書籍、期刊、報紙中，其中的小說、詩歌、散文、寓言、童話、新聞中存在著大量可利用的心理健康教育課程資源，如勵志故事、感恩詩歌、珍愛生命的散文，激勵人們追求真善美的新聞事件等。另外，大量圖片資料以及音頻、視頻中催人奮進的音樂、發人深省的講座等也是非常寶貴的中學心理健康教育課程資源。教師在開展心理健康教育的過程中，要注意根據中學生的年齡特征，選取不拘一格的形式和豐富多彩的內容，以達到春風化雨、潤物無聲的功效。

3.校內環境

校內的花草樹木、亭臺樓閣、運動場館等都是無字的教科書，圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地都是無聲的教材，它們或用絢麗的色彩，或用挺拔的身姿，或用頑強的生命力詮釋著生命的活力與珍貴。教師要教會中學生讀懂這些不會說話的教科書，激發學生對生命的敬畏和對生活的熱愛，同時引導學生主動接受書籍對心靈的滋養。對書籍、器材、桌椅、墻壁等公共財物的愛惜也是中學生心理健康的重要標志。

4.校外環境

2012年12月，教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出：“充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的聯系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。”校外的電影院、圖書館、博物館、陳列館、展覽館、科技館、青少年活動中心、公園、孤兒院、養老院、家庭、社區、工廠、農村、企業、公司、商場、部隊和科研院所等都是中學生心理健康教育的重要基地，學校和教師要充分利用這些基地來對中學生進行心理健康教育，以達到校內教育與校外教育相互結合，學校教育與家庭教育、社區教育與社會教育形成合力，共同促進中學生身心的健康和諧發展和整體素質的全面提升，提高中學生的社會適應能力。

二、精神形態的課程資源：隱性和無形的中學心理健康教育課程資源

1.人力精神資源——中學心理健康教育課程資源的核心

這里的人力精神資源包括中學生所接觸到的一切人群，如教師、學生、家長、校內工作人員、社區工作人員、社會大眾等，但是其中有主次之分，教師、學生、家長是中學心理健康教育最主要的人力資源。這里只談這些主要的人力資源中精神層面的因素對中學生的積極影響。

（1）教師——中學心理健康教育中最重要的人力精神資源

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。此次課程改革，課程資源開發和利用的關鍵因素，不是課程專家、學者和行政部門，而是教師。教師是學生學習資源的發現者，是現有課堂教學資源和課外學習資源的篩選者和鑒別者。有了優質的教師資源，才能開發與利用其他的課程資源。除此之外，作為具有內生性的課程資源的主要生命載體形式，教師自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷向前發展的動力，在課程資源中有著特殊的作用。因此，教師不僅是中學心理健康教育的課程資源，而且是最重要、最具創新活力的課程資源。教師的內在素質、外顯能力和水平等直接決定著學生的學習和發展，決定著課堂教學質量的優劣。俗話說：“學高為師，身正為范”，教師的音容笑貌、精神狀態和人格魅力，以及教師自身的經歷、經驗、智慧、感受、問題、困惑、情感、態度、價值觀等素材性課程資源對中學生起著言傳身教的巨大作用。因此，在開展中學生心理健康教育過程中，開發和利用教師自身的課程資源也是課程資源建設中具有決定性意義的關鍵環節。

（2）學生——中學心理健康教育中最活躍的課程資源

隨著課程資源的研究領域不斷擴展，生命載體形式的學生課程資源也逐漸進入研究視域。中學心理健康教育課程資源中的學生課程資源主要是指學生的知識、技能、經驗、活動方式與方法、問題、作品、困惑、理解、意愿、情感、態度、價值觀等豐富的素材性課程資源。中學生是中學心理健康教育的對象和主體。學生本身就是最重要的課程資源，而且是最活躍、最根本、最具生命力的課程資源。中學心理健康教育中對學生課程資源進行開發利用是課程本質和教學“以學生為本”“以學生發展為本”的根本要求，對于促進課程與教學整合、促進學生養成健全人格等方面也具有重要作用。因此，教師在開展中學心理健康教育的過程中，要善于利用已有的學生典型個案，要善于捕捉課堂生成的學生問題與困惑，營造民主、平等、相互尊重的師生關系氛圍，恰到好處地對學生進行教育和引導。

（3）家長——中學心理健康教育中支持作用最大的課程資源

中學生的成長離不開家庭教育，良好的家庭教育是中學生健全人格形成的保障。反過來，家庭環境也可能是中學生心理不健康的發源地，例如留守兒童、單親家庭孩子等就容易出現心理失衡的情況。因此，教師要與家長密切配合，了解中學生的家庭教育環境與背景，家校協同、有針對性地對中學生進行心理健康教育。學校也可以充分利用家長這一中學生心理健康教育的優質資源，將家庭心理健康教育的典型事例與其他家長、學生分享，起到榜樣示范作用。

2.文化精神資源——浸潤性的中學心理健康教育課程資源

中學心理健康教育課程資源中的文化精神資源包括班級文化、社團文化、校園文化、家庭文化、社區文化、媒體（廣播、電視、報刊等）與網絡文化等。教師在開展中學心理健康教育的過程中，要善于挖掘這些文化中的正能量，將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用網絡等現代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育，以各種文化中的精華滋養學生心靈，以其糟粕警示學生

成長。

在中學心理健康教育中，只有充分地開發、整合、綜合利用好物質形態的課程資源和精神形態的課程資源，挖掘各種資源的內在價值并加以合理運用，才能夠真正實現全方位、多角度、多層次、多渠道、立體地對中學生的心理進行呵護與教育，關注每一個學生的心靈成長，促進中學生的整體發展與全面進步。

（作者單位：湖南省常德市教育科學研究院，常德，415000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪