技校心理活動“大課”教學研究

〔關鍵詞〕理論—活動交叉教學設計；理論教學；心理活動課

為了適應社會時代的發展，提高學生的心理素質，很多高職院校紛紛開設了心理活動課，但是因為師資等問題，大多數學校都選擇了開設校級選修課的形式，由學生自由選課。心理教師往往是在一個大教室為一百多名學生上課，即俗稱的“大課”。這種“大課”人數多，學生來自于不同的班級，上課的教室通常都是公共教室，配備的多為固定桌椅，開闊空間少，要形成“人人參與、人人反思、共同分享”的課堂氛圍對于心理教師來說要求就比較高了。

一、當前技校心理活動課的“大課”教學形式存在的問題

（一）以理論教學為主導

“大課”人數眾多，課時又有限，為了有效地利用時間和資源，很多教師都會選擇理論教學，單純說教，滿堂灌，雖然心理教師也會努力與學生互動，但是仍然很難完全照顧到所有人，而且學生的主動性和參與性被大大削弱，漸漸就失去了對心理活動課的興趣，造成“課堂滔滔不絕，課后事不關己”的怪圈。

（二）以心理活動課為主導

心理團體活動是把教學目標及內容寓于學生游戲活動中，引導學生去體驗和感悟，獲得一定心理技能和知識的教育活動，對幫助學生改變和成長有很大作用。通常情況下學生的參與積極性很高，心理活動課也能取得不錯的效果。但是“大課”人數多，一個教師很難掌控全局，來自不同專業或班級的學生可能會因為害羞等原因參與度不高，或者把活動完全當游戲，玩得很高興，但是沒有達到心理活動的本質目的，甚至使課堂秩序陷入混亂。

心理活動課的宗旨是輕理論，重實踐、重分享感悟，但是在“大課”的教學過程中，時間和資源都非常有限，要想保證每個學生都能有所收獲，完全以學生為主導是不切實際的。結合多年的“大課”教學經驗，筆者認為理論—活動的交叉式教學設計更為合適。

二、理論—活動的交叉式教學設計

心理活動課以“大課”的形式開展，無論以理論教學為主導還是以心理活動為主導都存在很大的缺陷，所以可以將理論教學與心理團體活動有機結合起來，形成交叉設計，即以理論教學為主線，貫穿全課，用活動推動課程的發展，使教學主題升華，從而達到教學目標。因此，需要對理論教學和心理團體活動的教學設計進行一些改進。

（一）理論教學

理論教學作為一堂課的主線是指心理教師以傳授知識的方式引導“大課”的課堂氛圍，確保學生們的思考方向不發生大的偏差，這就要求心理教師必須明確課程的主線，設計好課程內容。關于心理課程的設計，已經有很多教師提出過自己的見解。針對“大課”的特殊性，筆者認為可以從以下兩個方面進行改進。

1.教學素材的選擇

普通的課堂可能是一個年級，或者都是一個專業，但是“大課”的復雜在于學生可能來自不同的年級、不同的專業，人數眾多。心理教師就必須思考什么樣的內容才能引起大多數人的共鳴；什么樣的故事才貼近大多數人的生活。筆者在講授自我意識那一章時，就以熱播的電視劇《武林外傳》中呂秀才舌戰姬無命一段為導入，引起了學生對自我、本我等概念的興趣，成功導入課程主題。接著為了向學生們展示自我意識的發展過程，筆者列舉的是金庸武俠小說中的人物，包括郭靖、周伯通、慕容復等個性鮮明的人物，來說明自我意識發展的不同程度。在中國，金庸的武俠小說具有極大的群眾基礎，很多人即使沒看過小說，也看過電視劇，所以對這些武俠人物都不陌生，以他們為例適合大部分學生的審美趣味。職業學校的學生總體素質偏低，彼此差異也較大，所以選擇教學素材時最好趨向大眾化。另外，心理教師在設計課程時如果加入一些自己學校的特色就更能引起學生的共鳴，比如在上新生適應課時，談到豐富課外活動，可以在幻燈片中加入學校曾經舉辦過的活動的圖片或視頻，新生就會更有代入感，更愿意去思考。

2.幻燈片設計

現在大多數學校已經配備了多媒體，這是一個非常好的輔助工具，讓教師能夠將理論化的知識生動地傳達給學生。但是可能導致兩種不好的現象，一種是很多教師可能習慣于粉筆黑板，在使用多媒體設計幻燈片時只是固定地使用模板，簡單地將理論一條一條羅列出來，缺少變化和創意，顯得過于死板枯燥，難以吸引學生。另一種則是過于依賴多媒體，在幻燈片里堆砌大量的素材，看上去似乎內容很豐富，主線卻不明確，而學生不停地接收各種信息，缺少了思考感悟的過程。所以幻燈片的制作應簡潔大方而不失精美，主線清晰，選擇合適的素材來體現主題，既能夠引起學生的興趣，又能夠啟發他們的思考。

例如在講述人際關系這一主題時，會涉及首因效應和近因效應，筆者在上課時便以孫儷為例，當初她以《玉觀音》走紅，觀眾對她的第一印象就是清純，后來她陸陸續續演了很多戲，也塑造了很多不同類型的角色，但是因為首因效應，很多人還是覺得她清麗可人。最近她因為《甄嬛傳》大紅，觀眾才發現原來她也可以塑造如此有心計的狠辣女子，以后她就算又演性格單純的角色，大家也會想到她演的甄嬛，覺得她就是有心機的女子，這就是近因效應。心理教師只需要設計出一張幻燈片，各取《玉觀音》和《甄嬛傳》中孫儷的圖片進行對比，就可以說明人際交往中的兩種心理效應，而不需要每一種心理效應都舉很多例子來說明。

（二）心理團體活動

心理團體活動對于心理活動課不可或缺，在交叉模式中，心理團體活動主要就是為了引發學生的自主思考，達到深層感悟，這是理論教學不能替代的。心理教師在設計課程時可以將其作為導入，點明主題或給學生熱身；亦可穿插在課程中，使課堂達到高潮。但是在設計“大課”時，考慮到完全實施的難度，心理教師就需要對心理團體活動進行一定的改造。

第一，將心理團體活動精簡化并保持可操作性不變，穿插在理論授課中，與理論知識融合，推動課程的發展，引導學生去主動思考，積極感悟，提高學生的參與度。

比如關于時間管理這一主題有一個游戲叫撕紙條，原本實施過程是讓每個學生手里都有一條同樣大小的紙條，代表24個小時，然后根據心理教師所說的內容從紙條上撕去相應的時間段，比如吃飯、睡覺等，最后剩下的是學習時間。這個心理游戲簡單方便易操作，啟發性也強，但是在設計時是假設人數只有30人左右，并分為10人左右一組，每一個人都要參與到討論分享環節中。而一堂“大課”起碼七八十人，要保證每一個人都全程參與并分享感受幾乎是不可能的，那么在實際操作時就需要對游戲進行一些改造：比如可以由教師在臺上拿紙條進行示范，和學生們一起撕紙條；在討論環節可以分小組討論，也可以自己沉思感悟；在分享環節就只能選代表發言。這樣心理教師可以很好地控制課堂氛圍，也達到了教學目的。

第二，充分利用課前課后，將心理活動課延伸到學生的生活中去。

心理健康的內容包含很廣泛，包括自我意識、人際關系等很多個主題，但是心理選修課一般一周僅安排一次，課時十分有限，所以心理教師在設計課程的時候不僅要充分利用上課時間，也要學會利用好課前課后的時間，讓心理活動課最大效能化。例如在講授“自我意識”這個主題時，可以給學生們布置一項作業，即利用課余時間排練一個以此為主題的心理情景劇，分小組自編自導自演，表演時間限制在幾分鐘以內。這樣既可以讓學生們體驗更深刻，也可以提高學生的能動性，增加課程的趣味性。心理教師可以布置生活作業，或者將心理團體活動設計成幾段，留下一些懸念，讓學生在課余時間也在不斷地思考，不斷地錘煉自己的心理品質，教學效果就能事半功倍。

三、關于“大課”的其他改進措施

除了課程設計本身，也可以從其他方面進行改進。首先，心理教師必須培養自身的個人魅力，提高心理素養，當然這需要一定的時間去“修煉”。其次，心理教師也可以選擇一些比較容易實現的方法，比如在穿著打扮上顯得健康陽光，語言親和有趣，對學生態度友好，以微笑示人，等等。這樣學生對老師KJ45dKwE/mluMXzGFtt+J4qecS3ksMJaCfYwCO7D0tM=的好感度也會隨之上升，課程的進行也會順利很多。

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（作者單位：廣州白云工商技師學院、廣州白云工商高級技工學校，廣州，510450）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪