在中師物理實驗教學中實施情商教育的實踐

〔關鍵詞〕物理；實驗教學；情商教育

大家都知道開發學生的智商很重要，但是，在開發學生智商的同時，也應該注意學生情商的開發，這樣才能塑造出對家庭、對社會有用的現代社會型人才。如果只注重智商而忽略情商，就可能導致學生在生活和學習過程中過分依賴教師及其他成人，表現出任性和自私、自我中心感和自我優越感、難以與他人相處、語言能力差等問題。調研顯示，我國青少年情感素質整體上處于積極正向狀態，但水平較低，有待提高（3.50以下為負值，6.00為最高值，此次調查結果為4.50）。一些青少年隨著年齡增長，許多方面的情感水平下降，這一現象令人關注。當前，科學技術的發展日新月異，知識更新的速度日益加快，社會的競爭日趨激烈，國家的綜合實力越來越來體現在國民素質的高低上，而國民素質的高低歸根結底取決于教育的發展。教育的發展關鍵在教師。因此作為培養小學教師和幼兒園教師的中堅力量——中師教育在開發學生智力的同時，更應該注意學生的情商的發展，讓學生擁有健全的人格和美麗的人生。

一、正確認識情商教育

EQ是“情緒智商”的簡稱，由美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼在1995年出版的書中提出。戈爾曼認為，EQ包括抑制沖動、延遲滿足的克制力，包含了如何調適自己的情緒、如何設身處地地為別人著想、感受別人的感受的能力，以及如何建立良好的人際關系、培養自動自發的心靈動力。

長期以來，人們把成功和智力因素的關系神圣化了，這使得對學生進行的整體教育都是智力的教育。然而我們在無數成功者的案例中發現，這些成功者都具有一些共同的非智力的特征，如清醒的自我認識、穩定的情緒和不屈不撓的勇氣等，這些共同的素質就是情商。現代心理學研究表明，一個人的成功20%依賴于智力因素，即智商水平的高低，其余80%都依賴非智力因素。其中非智力因素中最關建的是情商。

美國有句流行語：“智商（IQ）決定錄用，情商（EQ）決定提升。”21世紀是個人才競爭的時代，競爭不僅僅表現在智商方面，更重要的是情商的競爭。因此，一個有責任心、有遠見卓識的教育工作者，在關心學生智商的教育的同時，更應該關心學生的情商教育。在國外，情商教育已被納入到中小學的教學體系中，例如美國的學校已開辦EQ課程，將其與傳統的語言、數學課程并列。

二、在中師物理實驗教學中進行情商教育

1.在物理實驗教學中培養學生的觀察感受能力

觀察與實驗是學習物理知識最基本的方法。觀察是有目的、有計劃地感知事物的外在屬性或事物之間的外部聯系，而感知與思維總是密切相聯系的，整個觀察過程都包含有積極的思維活動，因此觀察是學生學習物理知識必備的能力之一，觀察能力的強弱對學習物理知識的效果起著至關重要的作用。

課本內的各種實驗是極好的、直觀的學習材料，在教學中，除了認真引導學生做好這些實驗以外，為了強化重點知識、突破知識難點，為了進一步培養學生的觀察力，教師還要自行設計和補充一些相關的實驗，特別是通俗易懂的簡易實驗，引導學生有順序、有比較地觀察各個實驗現象，并在觀察之前告訴學生應如何觀察，觀察什么。例如做波的形成和傳播的實驗時，要讓學生重點觀察波介質中各質點是如何運動的；在波的傳播過程中，各質點有沒有隨波遷移；波向前傳播的是什么。這樣，學生能夠從觀察中認識事物、理解概念、發現規律、獲得知識，并能熟悉和掌握觀察的方法及技巧，從而提高觀察能力，增強探究自然的意識。

2.在物理實驗教學中培養學生的團隊合作意識

讓學生做物理實驗，主要目的有兩個：一是讓學生掌握所學物理知識的概念、規律、定理、定律及公式等，二是培養學生應用學到的物理知識去解決實際問題的能力，也就是實踐能力。當前實驗教學中，由于種種原因，不少教師只重視實驗的文理，常在黑板上“做實驗”，缺乏對學生實驗操作能力的培養，導致一些學生文化考試成績優秀，實驗操作能力低，甚至連日常生活中與動手相關的小問題都難以解決，理論與實踐分離，學習與運用脫節，結果遏制了學生綜合能力的發展，培養出一批又一批高分低能的“書呆子”，這是現代教育的悲哀，也是實驗教學的失敗。

根據新課程改革的精神，作為理科的教師，我們肩負著培養學生實踐能力的重要任務，因此應該千方百計為學生的實踐活動創造條件，積極為他們提供實踐的機會，并積極引導、耐心輔導，讓學生在實踐活動中得到鍛煉。具體到教學中，我們在做好演示實驗的基礎上，要指導學生做好隨堂實驗和分組實驗，要求并協助學生做好課后小實驗，引導并鼓勵學生利用生活用品、簡易器材和自制簡易的教具去完成更多課外小實驗，并要求和鼓勵學生將學到的理論知識大膽地應用到生產和生活中去。

學生在實踐活動中會遇到各種各樣的問題和困難，教師若處理不當，就會挫傷學生實踐的積極性。因此，我們要深入了解學生的實踐情況，耐心細致地輔導，幫助他們妥善解決遇到的問題和困難，為學生的實踐活動掃清障礙，并幫助學生樹立實踐的信心和勇氣，使學生能夠積極主動、堅持不懈地進行活動，從而提高實踐能力。在實踐活動中，教師還要要求和引導學生積極協作，發揚團隊精神，發揮集體的智慧，以提高他們的協作精神，增強合作意識。

3.在物理實驗教學中培養學生的想象力，增強學生的心靈動力

一些學生習慣于直觀思維，抽象思維和想象能力較為薄弱，通過物理實驗來培養學生的想象能力是一種有效手段。物理實驗大多是動態過程，需要思考的因素往往是多方面的，這就為學生提供了充分的想象空間，教師在教學中應不失時機的抓住試驗中動態過程的每一個環節去引發學生的想象力。

例如講解氣體受熱膨脹引起密度變化時，可以設計如下實驗：取三支生日蠟燭，使其中兩支首尾相連，站立在桌面上，另一支站立在近旁，點燃蠟燭后問學生：“如要剪去上部的飲料瓶反扣在蠟燭上，哪支蠟燭先熄滅？為什么？”學生會針對問題積極思考，并熱烈討論。一段時間過后，每個學生都會有自己的答案和理由，這時教師做如下實驗：將瓶子反扣在燃燭上，會看到長蠟燭首先熄滅，短蠟燭隨后熄滅。這會讓很多學生大吃一驚，因為他們知道蠟燭燃燒會產生二氧化碳氣體，而二氧化碳氣體的密度比氧氣的密度大，會沉到下面氧氣升到上面，因此，應該是短蠟燭先滅。然后教師通過提示和引導，讓學生根據實驗現象繼續思考和討論產生這種現象的原因，直到學生真正弄懂為止。

教師若能經常這樣有意識地設置問題，引導學生積極思考，展開想象，久而久之，會使學生養成細心觀察、勤于思考和善于想象的良好習慣，有利于培養學生的科學態度和作風，有利于提高學生的想象力和智力水平，有利于增強學生的心靈動力。

三、展望

通過上述教學方法，不但能夠調動學生學習物理的積極性和主動性，而且能夠培養和訓練學生的多種能力，促進學生情商的發展，這對于培養合格的幼兒教師和小學教師無疑是一條行之有效的途徑。

（作者單位：阜陽師范學院，阜陽，360000）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪