動漫的心理學意義對家庭教育的啟示

〔摘要〕近年來，隨著數字動漫產業的蓬勃發展，其所面向的受眾群體也越來越多元化。不同題材的動漫作品迎合了不同人群的心理需要。從心理學角度看，觀看適當的動漫作品，人們能夠從中引發共鳴、釋放壓力、填補情感空缺，具有獨特的心理學意義，也對當代家庭教育起到了一定的啟示作用。隨著社會結構的變化和競爭的日益激烈，家長和孩子都面對著不同的壓力，在進行家庭教育時不但需要關注孩子的學業狀況，更需要了解孩子各階段的心理需求，以孩子能夠接受、易于改進的方式因材施教，促使其進步。

〔關鍵詞〕動漫；心理學；家庭教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0020-03

動漫，通常表現為夸張和超現實的形式，其題材廣泛、形式新穎、內容多樣，廣受大眾認可。在科學技術飛速發展的當代社會，動漫的市場占有率日益增加，兒童和青少年更是其受眾中的中堅力量。在結合分析動漫的獨特優勢、群眾消費動機、動漫在我國科技傳播中的作用、產業前景、獨生子女心理問題、當代家庭教育現狀以及家庭教育對青少年的影響等問題后，本文從動漫的心理學意義著眼展開分析，從中延伸出其對于家庭教育的啟示并提出建議。

一、動漫的定義與起源

“動漫”是動畫和漫畫的合稱與縮寫，通常被合稱為“動漫”。它能夠以多線敘述故事，通過鏡頭的切換和片段剪輯的蒙太奇技巧來表達想法和感受，對氣氛和情緒進行具有沖擊力和表現力的渲染。抽象來講，動漫就是用各種手段更完美、更具體地表達我們所感覺的東西，是對現實生活的另一種形式的呈現[1]。動漫作為一種藝術的表現形式，其內涵源于現實而又高于現實。與電影、電視藝術不同的是，動漫的題材更廣泛，人物角色形象更豐滿，故事內容更加天馬行空、無拘無束，能夠以比現實中更溫馨、更幽默、更美好、更直觀、更流暢的形式來體現我們心中所想。隨著制作技術的提高與人們精神素養的提升，數字動漫的浪潮席卷了全球，被大眾廣泛接受。2007年1月《光明日報》曾指出，據《漫友》雜志近八年來對讀者所做的抽樣調查顯示，目前，我國動漫作品的閱讀人群中，年齡在13歲及以下的約占11%，14～17歲的約占59%，而18歲以上的成人已經占到近30%。動漫，已經成為讀圖時代的寵兒。截至目前，中國已是全球最大的動漫消費市場，據估計，我國動漫產品的直接消費者己經有5億人之多[2]。

二、動漫的心理學意義

（一）動漫對兒童的心理學意義

1.填補情感

兒童階段是人生的起步時期，根據皮亞杰的認知發展理論，處于感知運算時期和前運算時期的兒童通常以自我為中心，不能清楚地將自我與客體區分開[3]。他們擁有自己的內心世界，其中充滿秘密和細微的感情。對于這一階段的兒童來說，事物對自己的意義比事物的本身更重要。動漫以新穎的表現形式和富于童真的藝術特色深深打動著兒童，了解他們的需要，傾聽他們的心聲，填補了兒童內心的情感需求。

2.延伸想象

皮亞杰認為，兒童最突出的特點是“泛靈論”傾向，即把萬物視為有生命和有意向的東西，而這也正是兒童擁有豐富想象力的原因。動漫作品為兒童提供了想象的翅膀和空間，其內容是對現實社會形態的超越，雖然部分內容不符合邏輯，但卻更加能滿足兒童的特殊心態，引起共鳴，能夠培養他們健康向上的思維、情感、想象力和創造力。

3.教育啟蒙

著名的心理學家洛克曾說，“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”隨著教育事業的蓬勃發展，人們在不斷找尋能夠激起受教育者興趣并使其能夠保持較高動機的教學方式，“興趣就是最好的老師”，如今，動漫作品無疑另辟蹊徑，為教育者們提供了另一種可能。有關數據也顯示，在科普網站介紹科學知識的幾種方式中，中小學生最喜愛的形式是：故事34%，動畫29%，游戲17%[4]。根據情境學習理論，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效激起學習者的聯想，喚起其原有認知結構與經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，以便在新舊知識之間建立聯系，并賦予新知識以某種意義。視覺心理學研究也表明，人類的學習過程是通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經過分析綜合從而獲得知識的過程。對正處于啟蒙教育中的兒童來說，相應的拼音、英語字母動漫學習軟件或作品比傳統的課堂教育更生動形象、更符合他們的心理狀態和需求，也更利于興趣的培養和技能的內化。

（二）動漫對青少年的心理學意義

1.疏解壓力

快節奏的生活、沉重的升學壓力、知識的爆炸與更新……種種壓力都導致青少年更容易處于焦慮、壓抑和緊張的狀態之中，天性中幻想和渴望新奇的一面被單調的日常生活和學習所壓抑，如果不及時宣泄和轉化，會給青少年的生理和心理帶來極負面的影響。青少年把在現實中無法實現的愿望在動漫的世界里表達和實現，以彌補現實中的遺憾。這一宣泄的過程能夠將壓力轉化為積極的正能量，鼓舞青少年繼續前進。

2.角色學習

根據艾里克森的社會心理發展階段理論，青少年正處于由兒童向成年人過度的特殊階段，他們的自我意識逐漸成長，探索和確認自我，反復思考“我是誰？”即我是一個什么樣的人，我希望成為一個什么樣的人？這一階段的青少年體驗著角色統一與混亂的沖突，反復思考現實中的自己與理想中的自己之間的距離。不斷的自我評價、自我分析和自我觀察同時也給他們帶來了強烈的內心情緒體驗[5]。在此階段，他們的獨立意識大為增強并想竭力擺脫對父母的依賴，渴望通過自己的努力來設計美好的人生。然而，處于學校環境中的青少年，并無法切身體驗真實的社會面貌和社交技巧并應用于實踐，獲得明確的參照原型。此時，動漫作品作為學習的來源，對青少年而言反而更加真實，他們能在動漫作品中尋找自我，獲得角色的體驗與學習。

三、動漫的心理學意義對家庭教育的啟示

（一）家庭教育的概念

教育為樹人之本，家庭教育乃教育之源。作為當今社會最基本的單位，父母是孩子的第一任教師，家庭教育是促進孩子獲得全面發展的基礎，在造就人才的啟蒙教育和全人指導的終生教育中，具有無可替代的獨特作用。孩子認識世界、了解世界、走向社會，都是在父母的指引教育下逐步開始的。

1.與時俱進，更新觀念

家庭教育的內容和形式是伴隨著社會的發展而變化的，具有繼承和反映時代的特征[6]。教育在社會中發揮著篩選人才和影響社會分層的作用，隨著科技的進步和社會結構的變遷，競爭壓力日益激烈，學生們從小就背負著應試和升學的重任和家庭的期待，任務艱巨且壓力重大。動漫作品之所以受孩子歡迎，正因其迎合了孩子渴望放松，希望能夠實現自己夢想的心理需求。動漫中的主人公或普通，或擁有高于常人的能力，即使在非日常生活的設定中也能夠擁有新奇美妙的人生。孩子們看著動漫，就如同和主人公一起展開了冒險故事，從沉重的學習負擔中抽身而出，走入新世界。故而家長們在日常與孩子的互動中，要學會經常給孩子減壓和調劑，而這又可以從設定目標和關注內心兩個方面入手。

第一，盡量不給孩子設定過高的目標。目標可以催人奮進，但過高的目標不僅對孩子起不到應有的激勵作用，反而會使他們望而生畏，甚至產生逆反心理和自卑心理。此外，一旦抱有超出孩子能力的過高期待，家長自身也容易在教育過程中產生急躁情緒，往往會傾向于選擇簡單粗暴的方法管教孩子以達到目的，容易導致親子關系緊張、對立，最終教育失敗。

第二，盡可能多關注孩子的內心世界。許多家長在教育過程中將主要精力放在孩子的學業和生活上，卻很少關注孩子的興趣愛好。上海市曾進行過一次全市規模的抽樣調查，結果顯示大多數家長對子女的學習狀況了然在胸，但提及子女的興趣、道德品質時，卻表示“不清楚”“不太了解”“未注意”。廈門大學的一份調查報告也表明，無論獨生子女還是非獨生子女，父母最關心的都是孩子的學習成績[7]。對孩子內心世界的長時間漠視不僅會使孩子的個性被忽視、被壓抑，失去鍛煉創造力、想象力的機會，更會導致親子關系的冷淡和疏遠。所以，除了學業之外，平時也要盡可能帶孩子參加一些富有趣味的活動，調劑孩子的生活，增進互動，讓孩子的成長過程更加豐富多彩。

2.合理指導，以身作則

正如洛克的白板說所述，孩子生活在什么環境中，就會被塑造成什么樣的人。在家庭這個最初的環境中，其環境和氛圍雖然無形，但對家庭成員卻具有作用與反作用的相互關系。如若可以使孩子產生輕松愉快的心情，其生理和心理便得以健康發展，反之則會帶來消極結果。在家庭中，家長的榜樣作用對孩子的角色學習起著至關重要的作用，正所謂“上之所好，下必效焉”，只有以身作則，才能對孩子的思想和行為起到潛移默化的作用。

由于現在的孩子多為獨生子女，除去家庭的影響外，在成長過程中會更多地向同伴以及一些動漫和影視作品等尋求參照系，進行角色體驗與學習。正如在觀看動漫時，動漫作品中人物的性格特點、行為方式、認知模式不同程度地影響著孩子的世界觀、價值觀，然而由于社會經驗尚淺，孩子雖然具有敏銳的感受力，卻缺乏明辨是非的能力，很可能因錯誤的認知而偏離正確的方向，需要家長進行合理的指導，優化孩子的行為。

在選擇指導方法的時候，家長需要考慮孩子所處發展階段相應的情緒和認知水平，切忌不顧實際情況一味說教或強迫孩子接受，否則只會兩敗俱傷。家長可參考動漫作品傳遞理念的原理，對于年紀較小的孩子，結合情境給孩子說故事、一同觀看相應主題的動畫片、做游戲等，對于年齡稍長的孩子，則可以選一個輕松愉悅的場合進行平等的交流以啟發孩子，而不是以權威的方式命令其立馬解決問題。在指導過程中，家長同時也需盡可能重視孩子生活能力和獨立精神的培養，以打好下一代長期發展的良好基礎。

3.增進交流，親密信任

當今社會日益增長的競爭壓力不但讓孩子喘不過氣，父母平日也同樣疲于勞碌奔波，唯有孩子放學、父母下班之后才是屬于家人相處的時間。然而，除去冗雜的日常瑣碎，親子交流時間也因疲憊和忙碌而所剩無幾，交流更加浮于表面、流于形式，即使相處在一室，也不了解彼此的內心，缺少情感交流與心靈的溝通。由于沒有交流傾訴的對象，孩子極可能通過觀看動漫作品等尋求共鳴和理解，以填補內心情感的空白。在他們看來，虛擬世界的人物比父母更親切，更加懂得自己的所思所想。長此以往，孩子的家庭觀念逐漸淡薄，親子關系慢慢疏遠。此時即便進行家庭教育，其效果也會因親密度和信任度的降低而大打折扣。對于忙碌的父母來說，應盡可能創造和孩子深度交流的機會，留下對話和互動的空間，通過增進親密感和信任感來提升孩子心中的正能量。

青少年是家庭的希望，也是祖國的未來。重視和優化家庭教育，不僅是社會繁榮與發展的需要，也是完善個性，享有快樂人生及家庭幸福的需要。動漫的心理學意義對教育的啟示是時代進步的產物，家長們需不斷完善自身，與時俱進，從更多的變化中汲取合適的教育方法，促進自己和孩子共同進步和成長。

主要參考文獻：

[1]動漫與動畫的區別[EB/OL].http：//www.docin.com/p-306598996.html.

[2]邢宇皓.動漫分級呼聲日高[EB/OL].http：//www.gmw.cn/01gmrb/2007-01/09/content_533502.htm.

[3]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]居云峰，雷綺虹，張紅葉.2005中國科普報告綜述[EB/OL].http：//www.cast.org.cn/n35081/n35668/n35743/n36689/n39420/10204029_2.html.

[5]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學與生活[M].王壘，王甦，譯.北京：人民郵電出版社，2003.

[6]李錦英.我國家庭教育問題探析[D].武漢：華中師范大學，2006.

[7]張良才.中國家庭教育的傳統、現實與對策[J].中國教育學刊.2006，6.

（作者單位：南京師范大學心理學院，南京，210000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪