如何讓幼兒教學有效進行

摘 要：近些年來，隨著人們物質生活水平的不斷提升以及人們觀念意識的不斷發展，大家對于幼兒教育的重視程度越來越高，同時對于幼兒園的教學水平的要求也逐漸提高。幼兒教育對于培養孩子良好的學習習慣、認知能力、動手能力以及良好的邏輯思維能力都有著很大的影響力。要想做好幼兒教學，必須要處理好教材、孩子、家長、教師四者之間的關系，只有如此，才能實現四者的有機統一，實現幼兒教學的立體化、高效化進行。從一些教學心得及學習體會入手，簡要談了有關幼兒教學的一點教學經驗，旨在為幼兒教學的有效進行貢獻一分力量。

關鍵詞：幼兒；教材；教師；關系；處理；策略

一、處理好幼兒教師與孩子之前的關系

師生關系一直以來都是教育界廣泛關注的話題，傳統的教學認為，教師就是孩子的“領路人”，是孩子學習過程中的“主導者”，有著不可抹殺的權威，孩子的主要任務就是跟著教師進行學習，而教師的職責就是監督孩子完成學習任務，這就造成師生二者的關系處于一個對立的位置，是一個矛盾的雙方。孩子對于教師的依賴性較強，如果教師以一個長輩或者“上級”的身份出現，對孩子“頤指氣使”，會使孩子對教師的教學產生恐懼心理，進而引起師生關系的矛盾化；也會造成教師與家長關系的僵硬，進而對正常的教學產生不良的影響。而如果教師在教學的過程中對孩子過于放縱，又會導致孩子在上課的時候茫然無措，或者沒有心思去學習知識，這也在很大程度上影響了教學效果。筆者認為，師生關系的和諧與否關系著教學成果的成敗，所以教師應該重視師生關系，在對孩子進行教育、引導的同時，也要結合本地實際情況，結合不同年齡段、不同基礎素質的孩子進行合理的教學規劃，在重視孩子課堂主體地位的同時，也不能放棄教師的引導作用，需要教師在講課的時候注重全體，畢竟孩子的知識基礎各不相同，很多知識點還需要教師進行基本的講解以及分析，這樣才能保證所有的孩子能夠理解，才能實現孩子的整體進步。

此外，教師也要注重日常生活中師生關系的培養，幼兒時期的孩子無論是體型還是思想都不成熟，但是他們希望教師能夠把他們當做朋友、當做平輩來看待，同時他們也希望與教師接觸。所以教師要給彼此創造機會，能夠及時了解孩子的心聲，了解他們對于教學的一些看法或者不滿，以便教師能夠及時更正。另外，教師也要對孩子盡量關懷，幼兒時期的孩子情感較為脆弱，情緒波動較大，也對學習的影響很大，教師要能夠及時發現、及時幫助他們解決，相信就會進一步地拉近師生關系，進而實現孩子的健康發展。“親其師則信其道”，處理好了師生關系，相信幼兒教學也會收到不錯的效果。

二、處理好孩子與教材之間的關系

孩子是課堂的主體，教材是孩子進行學習的基本素材，也是重要途徑，處理好孩子與教材的關系對于孩子提升學習興趣、激發孩子的學習積極性，實現孩子良好習慣的形成有著十分重要的積極意義。現行的幼兒教材都是教育部門的專家、學者智慧的結晶，對孩子的學習有著很強的指導意義，所以孩子在學習的過程中，重視教材、學好教材是做好幼兒學習的第一步。這就需要教師在日常的教學中，引導孩子對于要學的知識要進行課前預習，提前了解所學知識，以便孩子能夠提前對所要學習的知識有一個初步的認識，也便于孩子能夠認識重點、難點，這樣才能在課堂聽講的時候以及課堂討論的時候有重點地進行，從而實現幼兒學習的有效進行。此外，教師也要引導孩子在課下多翻翻教材，及時地進行復習才是保證學習效果的重要方法。幼兒時期的孩子幾乎沒有任何的學習基礎，所以對于他們的教育往往難度也是最大的，所以教師一定要保證教學的過程中能夠穩扎穩打，步步為營，以便實現孩子的不斷進步。當然，雖然教材是孩子學習知識的基礎，但是單單學好教材知識是遠遠不夠的，所以教師在讓孩子在認識到教材知識的重要性的同時，也要讓孩子認識到教材知識的不足，引導他們通過學習資料、教輔素材進行知識的補充，比如，可以通過視頻教學、游戲教學等方式，以便能夠從不同的視角、不同的途徑來實現孩子對知識的牢固掌握。同樣，培養孩子對教材良好的感情，對于培養他們日后愛讀書、珍惜書本也有著很大的隱藏價值，也需要教師的高度重視。

三、處理好幼兒教師與教材之間的關系

孩子學習幼兒知識的主要途徑，一是通過教師的教學，一是通過課本。如何處理好教師與教材之間的關系，為孩子提供一個良好的學習的外部環境以及素材，對提升孩子的學習效果意義非凡。筆者認為，這就要求教師首先明確教學目的，明確教學重點以及難點，如此才能夠在教學的過程中分清重點、非重點，在備課的時候才能夠結合孩子的實際情況進行合理的準備。同樣的，單靠教材知識就想做好幼兒教學也是不現實的，作為幼兒教師，我們應該不斷地提升自己的綜合能力，俗話說：“想要給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水。”特別是當代的孩子，他們的思維發育較早，對很多問題的思考也都是頗有深度的，有些也是教師難以回答的，這就需要教師不斷地對自己進行“充電”，比如，通過進修、網絡學習、交流合作等形式不斷地改進自己的教學方法。在此值得一提的是在教學的過程中教師應該注重生活素材的加入，因為幼兒的抽象思維能力有限，在教學的過程中如果教師采用過多的抽象概念進行教學孩子往往會比較難理解，而一旦教師采用生活化的、具體的例子進行教學，孩子們就會覺得知識比較簡單，也會間接地提升他們的學習熱情，比如，在教學對水果、蔬菜的認識的時候，教師就可以讓學生討論西紅柿是水果還是蔬菜，再讓學生進行說明，看誰說得有道理，這樣既可以提升學生的交流、溝通能力，還可以鍛煉學生的表達能力。由此可見，教師在處理與教材關系的同時，也要注意生活素材、生活案例的加入，以便孩子能夠提升認知能力，實現學習的有效進行。

四、處理好幼兒教師與家長之間的關系

教師與家長的關系是一個特別需要關注的話題，特別是在幼兒教育中，由于家長與教師的教育觀念不統一或者不一致，造成孩子茫然無措的不在少數。另外，由于家長與教師之間的誤會導致孩子教育中出現種種問題也需要我們的足夠認識。筆者認為，想要處理好教師與家長之間的關系，家訪是必不可少的一項活動，當然如果教師的時間不充裕的話，我們也可以定期開展家長會，及時與家長溝通孩子的教育心得，對孩子出現的各種問題能夠及時得以應對、解決，從而實現孩子的健康成長。比如，班上有一個孩子有段時間天天不說話，也不愿和其他小朋友玩，老師怎么問他也不說話，隨后在進行了家訪之后發現原來是父母在吵架，說了句笑話說要離婚，把孩子嚇到了，了解情況之后，我就聯合家長對孩子進行了情況說明，同時兩位家長還當著孩子的面拉鉤說絕對不會離婚的，這時候孩子才開心地笑了……而如果教師沒有進行家訪，或者沒有發現問題，那么就會對孩子的成長造成很大的影響。

此外，教師還應該注重與家長之間的矛盾化解。近些年來，一些非法幼兒園虐待幼兒的事件頻現報端，這也導致教師與家長之間的矛盾日益加深。筆者認為，作為教師，我們在嚴格要求自身做好日常工作之余，也要加強與家長之間的溝通，消除彼此之間的誤會、矛盾，以便為共同做好孩子的教育、引導工作而努力。

綜上所述，教材、教師、家長對于孩子幼兒知識的學習有著十分重要的影響和意義，只有合理地處理好了這四者之間的關系，才能實現幼兒教學的有效進行，才能實現幼兒知識積累的不斷提升！

參考文獻：

[1]焦莉.幼兒教師應與家長建立良好的合作關系.吉林教育，2007（07）.

[2]楊寧.敘事：幼兒教育的基本途徑.學前教育研究，2005（07）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區郭巷中心幼兒園）