語文味:返璞歸真的教學追求

“語文味”，是現代語文教學中比較關注的一個詞。特級教師王崧舟說，語文課應該有“三味”：語文味、人情味、書卷味。另一個特級教師王愛華，則將“三味課堂”作為研究的課題：語文味、兒童味、家常味。語文味教學流派創立者程少堂在《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文中說：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

其實，對語文教學提“語文味”從學理上講是可笑的，語文課本就應該充滿濃濃的語文味，這一主張是針對當下語文課堂的“語文味”的大量缺失而提出的。對于小學語文課堂而言，最根本的就是語言文字，就是聽說讀寫。語文教學的過程，就是要圍繞“語”做足文章，引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。所以“語文味”是語文教學的根本，對于每一位語文教師而言應該是一種返璞歸真的教學追求。判斷和衡量一節課是不是具有“語文味”，應該看“聽說讀寫”的訓練是否落實到位，應該看課堂實施是不是以培養學生語感，提高學生語文能力，提升學生語文素養為目標指向。筆者認為，要讓一節課充滿濃濃的“語文味”必須做到三個關鍵詞：“讀”占鰲頭，“品”味其宗，“練”量無窮。

一、“讀”占鰲頭

朗讀，是語文細酌入“味”的佳法。語文課應該“讀”占鰲頭。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。它是語文學習的一扇窗。有“語文味”的課堂應該充盈著濃濃的讀書聲。那么，作為語文教師，教學中該如何讓“讀”味更足呢？

1.讀，需要足夠的時間

閱讀教學的重要意義在于培養學生的閱讀能力，這種能力的形成和發展就主要依賴于頻繁的讀書實踐。因此在閱讀教學中，引導學生多讀書，把書讀通、讀熟、讀懂就顯得十分重要。可是，在時下的許多語文課堂上，許多教師舍不得花時間讓學生去讀書，一篇上千字的課文，學生還沒來得及認真讀上一遍，就急匆匆地進入了品讀。對于一些重點句段的講解需要通過誦讀來體現的，學生還沒得到自由練讀的機會，就指名讀：“誰能把你的感受讀出來？”許多課堂，小手如林，學生回答妙語連珠，看似熱鬧，其實孩子讀書的實踐很少，沒能收到應有的效果。所以要讓“讀”味更足，首先應該給足學生讀的時間，引導他們去靜下心來好好讀書，從讀準、到讀通、再到讀懂、最后到讀透，循序漸進，腳踏實地。

2.讀，需要多樣的形式

根據小學生的知識結構、心理素質和學習特點，朗讀教學還要采取多樣的形式，不同的課文有不同的讀法，不同的學生也會有不同的讀法。因此在朗讀的方法上，一定要“變化多端”，才能讓“讀”味更足。首先有教師的范讀，這不僅激起學生的朗讀興趣，其作用還表現在：一方面能幫助學生的感情朗讀定下基調，起示范作用，另一方面能幫助學生更好地進入文本的情境。其次有賽讀，這是一種有助于推動課堂氣氛的朗讀形式。讓學生與學生，學生與老師之間進行朗讀比賽，在讀中賽，在賽中讀，極大地調動了朗讀的積極性。于永正老師經常使用這種形式，他還有“變化”：誰來代替老師跟他比賽讀？你大膽讀，要為我爭光啊！讀得不好也沒關系，老師為你撐腰……學生怎能不為“讀”瘋狂？另外還有助讀、分角色讀、表演讀、自由讀等形式隨機確立。

3.讀，需要恰當的評價

一些課堂上，老師也注重了多樣的朗讀形式，但當學生讀完后，不管讀得怎么樣，老師基本是這些評價：你讀得真棒！你讀得真好！不錯，還有誰想讀？……這些模糊性評價對學生有多少促進的作用？對于學生的朗讀，需要有準確的評價，做到讀有目標，讀有層次，讀有提升。一位老師執教《美麗的小路》一課，要求學生用讀來傳達小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可是老師還沒欣賞到美麗的小路呢！你能不能邊讀邊想畫面，美美地讀出來呢？”請這位學生再讀，第二次讀得有聲有色，抑揚頓挫了。老師馬上肯定：“哦，現在我看到那美麗的小路了！你們也看到了嗎？誰能說說你們看見了什么？”孩子們暢所欲言，部分孩子積極舉手示意也想讀。學生讀后，老師特意把最能表現小路美麗的句子重復朗讀一遍，接著又通過自由讀、分組讀、齊讀等形式讓學生充分領悟語句的意味。就這樣在老師準確、形象、生動的語言誘導下，孩子們讀得透徹，讀得趣味盎然。

二、“品”味其宗

“品”就是“咬文嚼字”，就是“品詞析句”，就是“品味語言，感受語言文字的魅力”。充滿“語文味”的課堂當然也就避免不了品詞析句，帶著學生去揣摩、品味課文中的重要詞句，領悟和欣賞其意義、情味和表達方法。所以語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復咀嚼體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。

1.找準“品”的點

“品析”要抓住重點，切忌面面俱到，要有別于逐詞逐句的分析，要“重錘敲打關鍵詞句”（于漪語）。怎樣找準這些關鍵詞句呢？教者必須深入理解文本，做到心中有“數”，才能引導學生去發現，去感悟，去“嚼”出語言背后的情味、意味、韻味。譬如王崧舟老師在執教《一夜的工作》時，他與孩子一起從982個字中找出了“極其簡單”這四個字，品出精彩紛呈。于永正老師在《我的伯父魯迅先生》中，抓住“飽經風霜”這個詞，層層深入，最后融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

2.搭好“品”的臺

“一字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶語），指的就是引導學生細細品味，借助文本中一個個鮮活生動的詞語、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實現與文本的對話。如何讓這種對話更有效，更深入呢？品析文本中的重點詞句、優美詞句，要緊緊抓住文本語言，努力使學生“明其義，品其味，悟其情，學其法”。“明其義”是要理解關鍵詞句的意思。“品其味”是指品味詞句的生動、形象、準確。“悟其情”是指要體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。“學其法”一是要學習作者的表達方法，如遣詞造句的方法，常用句式，修辭手法，敘述、說明的方法；二是指學生學習的方法，如讀書的方法、理解詞句的方法等。蘇教版三下課文《荷花》中關于“冒”的品讀，先問學生：“你覺得句子中的哪個詞用得美？”讓他們去發現“冒”。然后再問：“能不能換成其他的詞兒，放到句子中讀一讀。”“換了詞兒，放到句子中也可以讀通，那么作者為什么要用‘冒，請大家仔細讀讀前后幾句話，想一下，怎樣才能稱得上‘冒？”“荷花‘冒出來想干什么呢？”……是呀，這就是一種生機勃勃的美，一種富有靈氣的美，一種多姿多彩的美，讓我們一起美美地讀一讀。一個“冒”品出了一連串的精彩，“品”味其宗可見一斑。

三、“練”量無窮

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可見，語文課是扎扎實實的語文實踐課，教師既要引導學生學習理解和運用祖國語言文字，又要培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養。因此，有“語文味”的語文課就應該大膽地、扎實地、有效地進行“語言文字訓練”，這個“訓練”，它不是游離于課文之外的“另起爐灶”，也不是為訓練而訓練，它是語文教學中的重要活動。高效的語文課堂應該是“練”量無窮的，練說、練寫俯拾皆是。

1.練說

“說”是語文能力的一種重要體現。相比“寫”，課堂上“說”的訓練能讓學生更快速地理解文本，豐富語言，鍛煉表達。有“語文味”的課堂，“說”的訓練應該俯拾皆是。最基本的練“說”是造句，讓學生口頭造句是理解詞語，運用詞語的簡便方法。但是要注意引導學生造出更具體，更生動的句子。稍稍復雜，富于變化的是設計一定的句式讓學生說，在句式的引領下，學生的理解力、想象力、創造力都得到充分的發揮，精彩的表達會不斷涌現。朱曉燕老師執教蘇教版一下課文《世界多美呀》，設計了“我當小導游帶領小雞欣賞美麗世界”這一環節，給孩子們出示了一組“風光圖”， 然后讓孩子們用“我帶小雞來到________，我們看到________。”這樣的句式來練習說話。不僅僅在練習學生的觀察、想象、口頭表達能力，更讓孩子感受世界的美好，體會成長的快樂。

2.練寫

課堂練筆是閱讀教學的重要組成部分，是對閱讀的拓展與延伸，它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。練寫是穿插于閱讀教學之中的，具有任務明、節奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點。練筆所設計的內容應是在閱讀課文的進程中自然生發出來的，要讓學生有情感要宣泄，有語言要表達。練筆的形式有很多，有表達性練筆、理解性練筆、轉述性練筆、遷移性練筆、想象性練筆等等。此外，練寫的時機要恰到好處，不能為寫而寫，為練而練。教學中，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生身臨其境，產生共鳴，受到感染，進而產生表達的欲望。這個時候，我們要把握好練筆時機，讓學生情動而辭發。來看看仲劍峰老師執教《船長》的最后片斷：伴隨著《神秘園》的音樂，教師深情范讀第29自然段，然后激發誘導：孩子們，此時此刻瑪麗號巨輪上得救的人們可能會焦急地呼喚些什么？在生命的最后一刻，船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心有可能在想些什么？就讓我們拿起手中的筆，把自己內心的感受寫下來吧。請這邊的同學以“船長，您為什么不和我們一起回家……”開頭寫一段話，這邊同學就請你們以船長的口吻，以“朋友，不是我不想家……”開頭寫一段話。許多學生寫得生動感人，交流時讓很多聽眾淚流滿面。這種對白式練習設計，引領學生直指人物內心，想人物所想，感人物所感。而讓學生拿起筆來把自己內心的感受寫下來，無疑給了學生更充裕的思考時間，更充分的體驗過程。所以，交流時的感人場景乃是水到渠成。

讀讀、品品、練練是語文課堂的基本要素，是提高學生語文素養的有效抓手，也是讓語文課充滿“語文味”的重要手段。每一個語文老師都應該努力讓自己的語文課堂“讀”占鰲頭、“品”味其宗、“練”量無窮。堅守這份返璞歸真的教學追求吧，讓“語文味”像花香一樣在課堂上悠悠飄散！

（陳克東，海安縣海師附小，226600）