言說貴思：課前“三分鐘”活動(dòng)的啟發(fā)

高中語文課堂對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)多有輕視。有限的課內(nèi)問答和小組討論對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)自我不能提供充分的時(shí)間和關(guān)注，個(gè)體隱入集體。教師由于教學(xué)內(nèi)容繁重和進(jìn)度關(guān)系，大多仍采用講授的方式，學(xué)生以聽為主，言說越至高年級(jí)越少。少言則抑制學(xué)生自我表現(xiàn)的沖動(dòng)，少思則禁錮獨(dú)立思考的精神?；趯?duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)和言說能力的重視，我在課堂教學(xué)最初的三分鐘里推行“講故事”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)，多言多思。經(jīng)過兩年的活動(dòng)觀察，我逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)活動(dòng)的意義深遠(yuǎn)，由此產(chǎn)生梳理活動(dòng)過程的想法，呈現(xiàn)在不同階段的活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)的調(diào)整、學(xué)生的言說特點(diǎn)和活動(dòng)對(duì)師生的啟發(fā)。以下將分階段講述這個(gè)活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展、演變和未來的趨向，并試圖論述“言”與“思”之間的關(guān)系。

一、 起始階段：講故事而已

初宣布“三分鐘講故事”的時(shí)候，學(xué)生竊竊私語，興奮、期待溢于言表。講故事活動(dòng)的要求：①故事時(shí)限三分鐘；②內(nèi)容自選，有趣味或有思考；③脫稿講述，可以攜帶提示性小紙條；④吐字清楚，聲音響亮，富有情感；⑤言說以學(xué)號(hào)為序，每次一位同學(xué)?；顒?dòng)開始以后，同學(xué)認(rèn)真講，其他同學(xué)認(rèn)真聽。說者難免緊張，但聽者掌聲的鼓勵(lì)讓言說者增添了勇氣和自信。

總體看來，故事質(zhì)量參差不齊，來源單一，多選自《讀者》《青年文摘》《學(xué)林》《故事會(huì)》等，少數(shù)則取自《童話故事》。由于學(xué)生在故事選擇上囿于審美趣味和識(shí)見，故事可回味思考的不多。部分同學(xué)追求“笑”果，取材落入庸俗和膚淺。聽故事的同學(xué)逐漸從興奮中脫離出來，感覺故事少新意。“三分鐘”活動(dòng)意義受到質(zhì)疑。有學(xué)生問：“老師你為什么要我們講故事？”我答：“希望每個(gè)同學(xué)有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。”但這個(gè)答案既不能完全消除學(xué)生的疑問，也不能令自己滿意。我覺察到活動(dòng)存在調(diào)整的必要，否則流于形式，就與設(shè)計(jì)初衷相悖了。

二、發(fā)展階段：講評(píng)一起來

對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充兩點(diǎn)要求： ①故事必須保證三分鐘的長度，如不足，請站足三分鐘；②言說結(jié)束，聽者可自行起立評(píng)論，限定三次機(jī)會(huì)。對(duì)于這兩點(diǎn)補(bǔ)充要求，我的考慮是用時(shí)間的限制消除取材短小、淺顯、庸俗或一味逗樂的弊病，保證故事的精彩引導(dǎo)學(xué)生選用大量描寫和生動(dòng)細(xì)節(jié)來復(fù)述故事；增加評(píng)論環(huán)節(jié)，提供聽說互動(dòng)的平臺(tái)，使聽者專心傾聽并參與到言說活動(dòng)中來，而不再是純粹的旁觀者；限定評(píng)論人次則是鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，變被動(dòng)傾聽為主動(dòng)參與說。

調(diào)整后，學(xué)生慢慢開始背講稿、背故事原文或攜帶故事提綱，言說明顯強(qiáng)于第一階段。學(xué)生或生動(dòng)或凝重或深情的語態(tài)和曲折豐富的故事情節(jié)相結(jié)合，聽者若有所思地聆聽模樣全然不同于先前等笑料或漫不經(jīng)心的狀態(tài)。三分鐘內(nèi)講臺(tái)上下是一體，三分鐘后同學(xué)爭取發(fā)言機(jī)會(huì)，評(píng)說故事內(nèi)容，談自己的經(jīng)歷和感受，有評(píng)論，有聯(lián)系。互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)證明學(xué)生個(gè)體的口語能力展示不能脫離群體的有效參與，只有雙方都從活動(dòng)中得到自我表達(dá)的可能，言說者才能在自我展示的過程中體會(huì)言說的價(jià)值并獲得獨(dú)立講演的勇氣和自信，能力的提高不言而喻。在此階段言說者仍是主導(dǎo)，聽者是輔助。

三、轉(zhuǎn)折階段：審美和思想獨(dú)立需求的喚醒

講故事的活動(dòng)堅(jiān)持了兩年，逐漸程序化的活動(dòng)開始顯出疲態(tài)。盡管講故事有時(shí)間限制，但由于學(xué)生能力差別，確實(shí)存在選不出好故事而至于呆立講臺(tái)等待限定時(shí)間的現(xiàn)象，加之故事選材傾向有部分類同，評(píng)論的熱情下降，大部分學(xué)生少了互動(dòng)的意愿。高中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，也使言說者前期準(zhǔn)備時(shí)間不充分，臨時(shí)準(zhǔn)備以至于敷衍了事的現(xiàn)象間或出現(xiàn)。這些問題使活動(dòng)再次受到質(zhì)疑，這一次提出疑問的是自己，或者說，問題擺在面前，不改變就會(huì)使活動(dòng)失去吸引力和堅(jiān)持的意義。

窮則思變。我從活動(dòng)本身開始思考，審視名稱要求和設(shè)計(jì)初衷，觀察學(xué)生種種活動(dòng)反應(yīng)，尋找他們的興趣，嘗試突破瓶頸。我對(duì)活動(dòng)做出兩點(diǎn)改進(jìn)：①更名為“我的三分鐘”。開放選材類型，每位同學(xué)依據(jù)個(gè)人喜好選擇言說內(nèi)容，不必一律地講故事；②討論活動(dòng)設(shè)“自由評(píng)說”和“專題辯論”兩種形式，交替進(jìn)行?！白杂稍u(píng)說”是有話則長，無話則短，限定發(fā)言人次，需主動(dòng)爭取；“專題辯論”是根據(jù)言說內(nèi)容隱含的富有爭鳴性質(zhì)的問題，設(shè)置問題，學(xué)生集中辯論追問，以求深入思考。

這次改進(jìn)是言說活動(dòng)“質(zhì)”的改變。它真正具備了滿足個(gè)性需要的開放性和追求言說品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)性。選擇優(yōu)質(zhì)材料和追求精彩的個(gè)性言說為活動(dòng)帶來新的活力。電影故事、經(jīng)典小說、新聞報(bào)道、動(dòng)漫視頻等都入選言說的材料庫，盡管雜志故事仍是主流類型，但其內(nèi)容的豐富好于過去，言說者似乎意識(shí)到選材的好壞直接體現(xiàn)個(gè)人品位的高低，而能引起聽者高度關(guān)注和聆聽的言說必是言說者精心準(zhǔn)備與選材精當(dāng)?shù)耐昝澜Y(jié)合。

特別是從“專題辯論”中產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生思想獨(dú)立的養(yǎng)成則是活動(dòng)意義意外深化的開始?；顒?dòng)設(shè)計(jì)初衷并未考慮到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思想的培養(yǎng)，僅止于希望給學(xué)生口語表達(dá)提供一個(gè)有限的平臺(tái)，在有限的時(shí)空不使“說”的能力萎縮退化，并借此增加學(xué)生勇氣和自信，煥發(fā)年輕學(xué)子應(yīng)有的朝氣。隨著活動(dòng)的豐富和改進(jìn)，“言說”與“思想”的必然聯(lián)系逐漸顯現(xiàn)。在一位同學(xué)的言說后，我抓住一個(gè)問題，即“為什么人在確知自己生命的終點(diǎn)后想去實(shí)現(xiàn)自己的愿望？”我意識(shí)到這會(huì)成為一個(gè)能夠形成熱烈討論的“專題”。果然，學(xué)生不待舉手，主動(dòng)站起，各抒己見。一位同學(xué)認(rèn)為：“人之將死，當(dāng)然會(huì)這樣做?！睅熢u(píng)：“你沒有回答問題?！彼读艘幌?，坐下思索。一位同學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)人知道自己不久于人世之后，他會(huì)覺得以前的忙碌沒有必要了，所以就要做自己真正想做的事。”師答：“以前的忙碌是為名為利，更多是為生存?，F(xiàn)在生存可以放在一邊了，自己需要什么就引起了他的注意?！睂W(xué)生點(diǎn)頭，說：“對(duì)，活不了了，功名利祿全不用追求考慮了，為自己活了?！币晃煌瑢W(xué)從“性本惡”引出“自私”的結(jié)論。師評(píng)：“自私，在這兒可以理解為中性詞，就是只考慮什么是自己需要的。”一位同學(xué)反駁“性本惡”之說，認(rèn)為“不是惡，是珍視生命，希望余下的時(shí)光有自己的痕跡。”在熱烈的爭論中，我為同學(xué)層出不窮的多角度表達(dá)感到欣然不已，精彩言論必有獨(dú)立思想的光芒。我意識(shí)到下一步改進(jìn)必然是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思想。至此，三分鐘的核心價(jià)值開始顯露，即喚醒學(xué)生審美和獨(dú)立思想的需求。無論言者還是聽者都是活動(dòng)的主體。

四、未來趨向：尊重個(gè)性表達(dá)，引導(dǎo)獨(dú)立思想

在實(shí)踐中，短短三分鐘常常因?yàn)榛?dòng)環(huán)節(jié)而延至五分鐘，最長的一次是一刻鐘。然而，它并未影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。相反，越是精彩熱烈的活動(dòng)，越使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，語文課堂因言說活動(dòng)而表現(xiàn)出一種開放性，即學(xué)生個(gè)性展示與獨(dú)立思想的表達(dá)得到尊重，而課堂教學(xué)有目的的學(xué)習(xí)又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，求知最終追求獨(dú)立自由的思想。在轉(zhuǎn)折階段，師生形成共識(shí)，思想比知識(shí)重要，獨(dú)立自由的思想更是可貴。

活動(dòng)還將繼續(xù)，其后的演變不可預(yù)知，然而對(duì)學(xué)生的尊重和培養(yǎng)必將離不開“個(gè)性”與“獨(dú)立思想”這兩個(gè)核心價(jià)值取向。唯有豐富的個(gè)性展示，才能激起傾聽的熱望；唯有獨(dú)立的思想，才能碰撞出心靈的火花。語文課堂會(huì)因“三分鐘”的產(chǎn)生而日益活躍，富有生氣，使求知問學(xué)成為學(xué)生內(nèi)心的需求。

（作者單位：莘莊高級(jí)中學(xué)）