讓語文課充盈語文味

語文味是語文教學特有的情境，或者說是語文教學特有的情趣。語文課堂上語文味的產生，關鍵在于語言、文字、文章的誦讀品味，以及借助語言文字而進行的交流討論。沒有準確的語言體味作為載體，情感的抒發(fā)往往成為囈語，道義的闡釋常常難以完成。語文味就是在語言學習的情境中，師生緊貼文本的地面，穿過字字詞詞的叢林，流連于課文的奇山異水之中，被言語所表達的那種意蘊和氣息包圍著、浸潤著，如同似有若無的和風天籟，在心與心之間傳遞、蕩漾。這種味兒，有時表現在對文本的靜思默想中，有時表現在學生搖頭晃腦的吟誦中，有時體現在學生言語交鋒的對話中，有時體現在物我兩忘的沉浸體驗中，有時又體現在文思泉涌的作文創(chuàng)作中……

近兩年來，我校在上復習課時推行學案教學。這種教學模式下，老師教得輕松，學生也學得主動。每個班級學習型小組的建立既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使其在互相學習交流中取長補短，并大大加強了班級的凝聚力，營造出濃厚的學習氛圍；教師也能很好地對全班同學的學習情況了如指掌。可以說，學案教學切實將“教”與“學”巧妙融合在一起，教師和學生都嘗到了教與學的甜頭。可是，隨著學案教學研究的推進，我們卻有了這樣的發(fā)現，語文課堂上有越來越多的學生奮筆疾書，而瑯瑯的讀書聲卻越來越少，激烈的爭辯聲越來越少，深沉的情感體驗越來越少。我們好像是走進了一個誤區(qū)：為了使學生的回答更規(guī)范，為了通過平時的訓練能讓他們在考試中穩(wěn)操勝券，剝奪了學生“讀”、“品”、“說”的權利，取而代之的是清一色的“寫”。因此，很多教師都覺得語文味離我們的語文課堂越來越遠了。

那么，怎樣才能讓學案模式的語文課充盈語文味呢？我想可以從以下幾點著手：

首先，要扭轉錯誤認識，重新界定學案模式語文課的實質。有些教師在授課中，把學案當作預設好的練習題，按照固定的程序，從前到后推進，一道跟著一道訓練習題，其過程是程式化的。學生參與學習、參與課堂的方式也僅僅限于做題和展示答案。這樣的語文課怎能不缺少點語文味呢？其實這種做法是對學案教學實質的歪曲。這就要求教師們認識到學案教學不是把課堂教學過程機械化、模式化，并不限制學生的發(fā)展和教師的發(fā)揮。其根本目的在于充分地調動所有學生參與課堂的積極性，并通過學生的自主、合作、探究式學習活動獲得知識和提升能力，增加體驗和感受。這仍需要師生共同設計學案，然后用學案帶領學生立足文本，學習語言，深挖教材，體味情感。通過大量的言語實踐，使學生進入文本，在與文本對話中，體驗蘊含的感情，并把這種體驗表達出來。

其次，在學案模式的語文課堂教學過程中，教師的參與和點撥本來就不多，如果不能用自己的教學語言來增強語文課堂的語文味，那么，在這方面就失去了對學生的引領作用。而要想達到這一目的，就必然要求語文教師提高自我素質，使語文課的語文味有著充分體現的可能性。一方面，語文教師要熱愛自己的工作。因為，語文味是一種美學境界，需要全部情感的澆鑄；語文味又是語文教師自我實現的一種體現，沒有全部情感的投入是不可能取得成功的。另一方面，語文教師自己要有語文味，也就是要有書卷氣。是否讀書，讀書多少，是一個教師是否有語文味或語文味濃不濃的決定因素。例如，一位教師執(zhí)教《看云識天氣》，若能夠隨口吟出“天上鯉魚斑，明日曬谷不用翻”、“有雨天上亮，無雨頂上光”、“日落西山一點紅，半夜起來搭帳篷”這樣的民諺，不僅僅是對學生的吸引，而且課堂也會搖曳多姿，充滿語文味。

再次，要用語文獨有的人性美和人情魅力 ，豐化和磁化語文教學過程，從而增加語文課堂的語文味。語文教學要培養(yǎng)學生的豐富情感，首先就要把學生培養(yǎng)成情感豐富的人。如何實現這一目標呢？首當其沖的是編寫學案時要找出教材的情感點，這是前提。然后，教師再用整個身心去體驗課文的情感。語文教師對每一篇課文情深似海，對新課文要一見鐘情，對舊課文要舊情復燃。只有教師自己先摯愛每一篇課文，才能把自己的愛傳遞給學生。接下來，再摸清學生的情感點。如果說把握教師自己的情感點是知己，那么，把握教材和學生的情感點則是知彼。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。最后，在教學過程中須努力在教材的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成三者之間產生和諧共振。教學的藝術性主要表現在這里。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，就其第一段描寫百草園的文字而言，不僅描繪細致、用詞生動、文筆優(yōu)美，更重要的是寫景不離抒情，作者將自己童年時對百草園的喜愛之情融進對景物的描繪中。那么，在設計學案時就應該透過文本挖掘出這種情感，然后自覺地以一個成年人的身份回味和體驗童年生活的樂趣，從而產生對這段文字的喜愛之情。這段文字對學生而言，無疑具備天然的吸引力，因為七年級孩子的天性使然，教學中只需一個具有啟發(fā)性的問題“試用簡短的文字描繪你的一段童年生活”，便能幫學生找到一個情感引申的基點。從而加深學生對文本情感的深入理解，在此基礎上的朗讀、品味、交流，一定會讓教學充盈語文味。

最后，還要在學案的內容設計上體現語文課的特色。即使如《中國石拱橋》這樣的說明文體，在學案的設計上也應該考慮它作為語文課所獨有的特點。首先要讓學生學習讀書、說話、寫文章，這樣的語文課才有語文味。語文課不管怎樣變，“教會學生讀書、說話、寫文章”肯定是最基本的任務，否則你上的就不是語文課。一盤菜肴，不管你把它做成什么味，但它必須是菜，要能吃，能充饑，否則不管你的色、香如何，這盤菜首先就沒了菜味！就《中國石拱橋》的研習而言，朗讀、交流自然是學習的內容，其總分的結構特點非常明顯，教學生掌握這種布局謀篇的方法也應該是必不可少的。第二，學案的設計要體現思維的啟迪和情感的升華。“啟智”應該是所有學科的任務，語文課自然責無旁貸。何況語言是思想的載體，是思維的工具，讀書、寫作肯定不能說與“思想、思維”無關。因此適時的、適度的思想啟迪、思維的點化，道德、情感的升華，應該也是語文課的味道之一。還以《中國石拱橋》為例，讓學生理解作者在文字中流淌的對中國古代勞動人民的聰明智慧的贊美，理解“我國社會主義制度的無比優(yōu)越”，就應該是本文教學的一個必要環(huán)節(jié)。第三，學案引導下的語文課要承擔傳承文化的重任。語文的 “文”字解作什么呢？有解文化的、有解文學的、有解文字的、也有解作人文的，真是仁者見仁，智者見智。對這個“文”字的不同理解，就決定了你對語文課堂語文味的定位。我個人認為，在語文課堂上所感覺到的“語文味”很大成分上指的是“文化味”。借助《中國石拱橋》的學習，讓學生感受中國古代文明，感受橋文化，無疑是一個很好的范例。

推行學案教學是本校課堂教學改革的一項重大舉措，就語文學科而言，其宗旨是上出有語文味的語文課。所以，讓我們用心打造充盈濃濃語文味的語文課堂吧！