如何創造性地使用語文教材

《語文課程標準》要求教師“創造性地理解和使用教材”。教材只是書面的東西，它所承載的信息是有限的。教師作為課程的主人，應該建構自己的課程系統及課程內容，因此，教師應該有意識地開發語文課程內容，一堂課、一篇文章、一個教學單元，教師都應該加入一些自己的東西，融入自己的經驗和智慧。很多時候，我們更需要對教材進行增刪、選擇和重組，以便設計出切合學生實際需要的、有個性風采的語文課。

要創造性地使用語文教材，有哪些途徑呢？

一、多元的文本解讀

語文教材是文選型的。創造性地使用教材，首先面對的是對教材中文章的理解。“由于閱讀的需要、動機、目的不同，個體際遇、經驗的差異，加之個性特征與心理狀況等影響因素的存在，每一個人對語文教材都存在不一樣的反應。”因此，我們在使用教材時，不能拘泥于他人對課本的理解，不能受限于教學參考書的觀點，應該有自己的獨特感悟和理解。這樣，上起課來，我們才能靈感飛揚，才能帶動學生去感受、去思考。另一方面，當學生有不同于老師、教材和教學參考書的觀點時，我們應該寬容、接受甚至肯定。

例如，《散步》一文兩次收入初中語文教材，以前的教學參考書對該文主題早有定論，所以在以前的課堂上似乎沒有引起任何疑義。但收入新教材之后，對于該文的文章主旨卻產生了多元的解讀。我在教學此文時，一改過去先分析課文，然后把教參上早有的定論主旨直接告訴學生的模式。而是帶領學生在深入地賞析、品味語言的基礎上，對本文的主旨展開討論。學生的回答大大出乎我的預料，有的認為文章主題是表現中年人的責任；有的認為是表現親人間的相互理解；有的認為文章主題是對生命的禮贊、對生命的珍重……真是仁者見仁，智者見智，閱讀理解的個體差異顯現出來，體現出對文本的多元解讀。

二、活用教材，多樣處理

教材只是個例子，我們可以用活它，學生現在學得活，將來才會用得活。活用教材，方法很多。可以對文本內容置疑、討論；可以仿寫、續寫、改寫；可以把美文用作朗讀訓練的素材；也可以據文意展開想象配圖，以發展想象力等等。教師要大膽創新，引導學生發揮主觀能動性，把教材用活，把課堂氣氛搞活，激發學生的潛能，從多個方面、多個角度培養學生的能力，還原語文教學本色，使課堂教學“活”起來。

在進行教材處理時，要考慮學生的年齡和心理特點。現在的學生是在卡通、網絡和游戲里長大的，我們可以考慮在教學中采用類似的形式處理教材。有些老師創設了游戲化課堂，有些模仿電視里的采訪活動，這都是創造性使用教材的表現。

三、增加相關資料

課本的信息含量是有限的，它只提供了一個基礎，一個創造的起點。我們每一堂課都是創造，當然不能局限于教材提供的那些信息，很多時候我們都需要給學生提供或讓學生去找相關或類似的材料。

例如，執教《奇妙的克隆》一文，為了幫助學生理解“克隆”，課前布置了讓學生查找有關資料，如文字資料、圖片資料、實物資料等。課上，讓學生展示，加深對克隆知識的了解。在此基礎上展開教學，自然得心應手，收獲多多。

老師的課前要求，學生的悉心準備，教學中的資料展示都不是本課所要求的教學內容，但老師將之組合在一起，就可以使學生對當代最新科技成果———克隆有所了解。這既激發了興趣，也培養了學生搜集信息、篩選信息的能力，無形中培養了熱愛科學的精神。

四、總結提升

教材是語文學習的例子，我們需要通過學習教材獲得某些普遍的認識。語文教材多是文章，我們更需要在學習后有一個總結提升的環節，這樣才能避免學生在學習后只留下一些零散的知識和模糊的印痕。

請看下面的教學案例：

教師提問：在《變色龍》一文中，警官奧楚蔑洛夫是一個真正應該被嘲笑的家伙，卻沒有一個人敢嘲笑他，被他嘲笑的是誰？赫留金。作者為什么要寫這些小市民的笑呢？

然后引導學生回憶學過的文章：

《孔乙己》中咸亨酒店內外那些嘲笑孔乙己的人們。

《藤野先生》一文中描述圍觀槍斃犯人的看客。

這樣，學生就明白了老師提出的問題了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、沒有同情心。

教師此時作總結：中外偉大的作家，在現實主義作品中，對主要人物的形象精雕細刻的同時，又注意到在適當的時候用極精練的筆墨勾畫有共性的國民的精神痼疾，從而拓展主題的廣度和深度。其寫作目的正如魯迅先生所說：揭出病苦，引起療救的注意。

經過總結提升，學生的收獲更加明晰，幫助學生達到認識上的新高度，這是我們在所有教學工作中都要努力去做的重要一環。

五、恰當的拓展延伸

教材是我們教學的一個點，而生活是一個無限的空間，我們要創造性地使用教材，需要由這個點延伸開去，在可能的情況下，做適當的拓展。加大教學的容量，拓展教學的厚度，開闊視野、豐富教學資源，這樣才能讓學生認識更深刻，才能做到舉一反三，觸類旁通。

請看我在教學克倫·沃森的《生命，生命》一文中設計的一段拓展教學。

⑴ 比較閱讀：

請學生速讀杏林子的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章，自己更喜歡哪一篇？

學生速讀討論后發言爭論。教師評點，指導學生要談出喜歡的理由，以此培養他們賞析的能力。

⑵名言感召：

①教師點示：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

②大屏幕顯示冰心老人的一段話：“生命中不是每一道河流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？”

③教師總結：冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命、珍惜時間、讓人生更有意義。

⑶作業延伸：

寫一則讀后感，寫出自己的人生感悟。

這段教學設計的亮點就在于恰當地拓展了教材，加深了學生對課文內容的理解，使學生認識更深刻，思想更成熟。

六、以教材為觸發點，自由組合有關課程資源

在語文教學中，除了教師自己開發的課程內容是自由選用課程資源外，在使用教材時，有時也可以拋開教材的具體內容，僅僅把教材作為一個學習的話題，那樣教師的創造性會體現得更為突出。

請看案例：《模擬科技新聞發布會》綜合實踐活動片段。

教師針對綜合實踐活動內容相對龐雜的特點，將學生分為4個組，每組六人，這四個組分別命名為文學組、音樂組、科探組、想象組。六人小組設組長一名，對成員進行明確分工，有搜集資料、處理信息、制作幻燈片、小組代言人等職責由小組長根據需要調控成員工作進程，最后將成果匯集在一起，進行編輯。小組成果交流展示時在班上設一名主持人，將各小組成員的成果呈現出來進行交流評價。

教師可以根據教材特點指導學生進行綜合性學習，具體的內容由學生去設計、完成。充分調動學生的學習熱情，挖掘潛能，培養綜合能力。

只要我們改變傳統的教學觀念，更新教學理念，開動腦筋，發揮主觀能動性，就一定能找到更多創造性使用語文新教材的新方法。