提高語文自學能力重在教師引導

自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地獲取新知識的能力。語文知識的學習，離不開教師的教學和引導，更需要學生的自學。當前中學生越來越不重視語文，對語文學習缺乏濃厚的興趣和迫切的求知欲，總是消極被動地學習。如果在教學活動中缺少了教師的適時引導，學生的整個學習活動就會變得漫無目的。教師作為學習的引導者，就要把學生引到知識的面前，讓學生與知識彼此相識，進而調動學生的學習積極性。提高學生對語文學習的熱情，培養中學生的語文自學能力，是語文教師教學過程中必須解決的重要問題。要解決這些問題，我認為重在教師的引導。

一、培養學生學習語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話為我們闡述了讀書態度是取得好的學習效果的秘密。興趣是學習的情感動力，也是學習的有效動力，是學習內在動機中最關鍵的心理因素，也可以說是學生學好語文的入門向導。因此，培養中學生的語文自學能力首先就要培養學生學習語文的興趣。只有對語文學習有著濃厚的興趣，并主動積累知識，才能夠在語文學習上取得真正成功，最終也必然有好的成績。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就要求加強課堂教學與生活的溝通，把語文教學與學生的現實生活聯系起來，讓學生充分認識到語文與生活之間的聯系。同時要引導學生利用課堂上的知識到生活中去廣泛地應用，做到邊學邊用，邊用邊學，讓語文學習生活化。例如，在教學《中國石拱橋》時，為了讓學生了解石拱橋的特點及其在生活中的實際作用，可以讓學生去觀察橋，觀察的結果可以在全班展示，并相互評論。這樣，就會激發學生了解這類文章的興趣，從而進一步去觀察現實生活中的橋。當然，和諧的師生關系也是有效學習的基礎。教師的情感態度對學生的學習有直接的影響，有利于教學過程的開展、教學效果的提高和自主學習興趣的培養，所以建立良好融洽的師生關系也是培養學生學習語文興趣的必要條件。

二、引導學生養成學習語文的良好習慣

在推進新課程改革和素質教育進程中，語文教學不僅要重視課堂優化，同時要在提高學生語文自學能力上加大力度。培養學生養成學習語文的良好習慣，引導學生做學習的主人，這樣才能提高學生整體學習語文的能力，真正有效地提高中學語文教學質量。

1.引導學生制定好學習計劃。語文學習計劃是學生根據自己語文學習的能力、水平、愛好而制定的，并合理地安排時間進行學習的過程。教師在學生學習過程中是引導者的角色。教師要結合學生的學習情況、性格特點及興趣愛好，給予充分的指導，讓學生制訂的學習計劃目標明確，有學習意義。

2.引導學生養成閱讀和寫作的習慣。古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。幫助學生養成閱讀的習慣就是學生通過多讀書、讀好書，在閱讀中細心地理解感悟，體味到閱讀興趣和閱讀的收獲，養成博覽群書的好習慣。將讀書所獲取的知識運用于語文學習的其他方面，運用于其他科目的學習，運用到生活之中，從而不斷提升自己的知識水平。古人說：“好記性不如爛筆頭”。書讀多了，記憶的知識也就多了，加上自己的生活體驗，那就要養成寫作的好習慣。教師要指導利用別人的文章框架，融入自己的觀點，還可以指導學生進行形式多樣的訓練。長此以往，學生寫作自信和興趣自然會慢慢培養起來。

3.引導學生養成積累知識的習慣。古語說：“積土成山，風雨興焉。”語文學習主要是一個漫長的積累知識過程。教師要引導學生在學習過程中提取文本中的各類信息，從一個成語、一個典故、一首詩歌、一篇文章中積累詞匯和語言，這樣的知識積累多了，落筆生花，語言就豐富活潑，言之有物，這種長期積累語文各種知識的過程就是語文自學能力提高的過程。

三、引導學生學會發現學習

布魯納認為，發現是教育學生的主要手段，發現法是學生掌握學科基本結構的最好方法。發現學習是必須由學習者自己發現，并且使發現的內容成為學習者原有認知結構的一部分。教師要設置一定的學習情境，讓學生主動地探究和發現事物的特性、原理和原則，讓學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。這樣就充分地發揮了學生的主觀作用，激發學生學習的內在動機，使學生興趣盎然地投入學習。

1.引導學生發現知識。在學習過程中，教師要引導學生獨立思考，自己去發現知識。教材文本中的字詞、句子、語言、修辭、表現手法等方面的知識，都可以成為學生發現的對象。比如學生預習古詩文時，在朗讀的過程中就會自己發現并解決字形、字音知識；在翻譯課文時就會發現古今異義詞、通假字知識；在分析文章時就會發現文章邏輯方面的知識。這些知識都啟發讓學生自己去發現，有助于學生對語文知識的消化。

2.引導學生探究問題。這就要求教師要引導學生運用豐富的想象，打開自己的思維空間，去獲取大量的知識。當學生學習新課文時，會碰到很多問題，這就要教師引導學生利用他們學過的各種知識和想象加以解釋。教師只需點撥，學生們在互相啟發、互相學習中許多知識都會被發現、挖掘出來。教師引導學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，充分發揮了課堂教學主渠道的作用，進一步提升了學生進行自主探究問題的能力。

3.引導學生提取信息。教師要引導學生在沒有外來幫助的情況下發現信息、組織信息、貯存信息、提取信息。例如作文教學中指導學生廣泛攝取信息是首要任務。引導學生通過觀察事物、閱讀名篇名著、收看新聞廣播、觀看影視節目、運用互聯網來提取信息，這些都會對學生的學習產生積極的影響。這些文美、景秀、情真、理諧、意深、態真的信息，既渲染了美妙的意境，又激發了學生豐富的聯想，可以潛移默化地提高學生的寫作水平。

四、加強有效的學法指導

陶行知指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。新課程改革十年來，教會學生學習，發揮其學習主體的作用，有效傳授學習策略，提高教學效率已經是廣大教師達成的共識。加強有效的學法指導，就是要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，在教學中教給學生方法，讓學生自主學習、積極參與，真正成為課堂中學習的主人。

同時，學法指導必須滲透于課堂教學的始終，根據不同的基礎和不同階段的學習內容，注重形式的多樣化，提出自學的具體要求。例如在教學《背影》時，在預習環節可以布置學生具體任務：①借助工具書，能夠讀準生字、釋義生詞；②通讀全文，初步了解文章的主要內容；③從作者描寫背影中找出感受最深的句子或段落，并加以理解；④用圈點批注的方法精讀課文。明確具體任務，學生就會逐漸掌握預習的方法，養成良好的自學習慣來提高自學能力。

美國心理學家羅斯說：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧。”要提高中學生語文自學的能力，發揮教師的主導作用是前提。教師要正確引導學生，處處站在學生的角度思考問題，不斷啟發學生思維，促使學生由教師的“教”向自己“會學”轉化，充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，從而提高中學生語文自學的能力。

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參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議 》，教育科學出版社1984年版。

[2]王榮生《語文教學內容重構》，上海師范大學出版社2007年版。