談《外國小說欣賞》教學的原著意識

《外國小說欣賞》的選文都是近現代外國小說的經典，是各個階段各種流派小說的代表，代表著同時期所能達到的藝術和思想的高度。作者中有6位是諾貝爾文學獎獲得者。但是這些作品流派較多、風格迥異，語言習俗與中國傳統小說有較大差別，讓習慣于閱讀傳統小說的學生感到陌生。

同時這些作品都是經過不同的翻譯者呈現的。譯者是個不可或缺的角色，但因為他隱藏在文字的背后，以至于閱讀教學中往往忽視這個角色。實際上譯者以橋梁的作用加入到作品的解讀，在一定程度上左右著讀者的閱讀興趣、閱讀感悟。因此，在外國小說的教學中，要有原著意識。在教學中適當地引入原文片段或不同譯本，就能在學生與小說之間架起一座橋梁，縮短學生認識與小說之間的距離，減輕疏離感，讓學生在不知不覺中對小說充滿了閱讀的興趣。

一、“譯”中求同

《外國小說欣賞》選的譯本很多是著名的文學家或翻譯家，如《丹柯》的譯者巴金、《炮獸》的譯者鄭永慧、《安東諾夫卡蘋果》的譯者戴驄等。而經典作品常有數個著名的翻譯者，他們的翻譯雖然語言各異，各有千秋，但在傳達原意和語言效果兩個方面都做到形神兼備，有異曲同工之妙。讓學生體會不同的譯法，就能從中感悟譯者的用心、譯文的妙處。

在教學《素芭》時，我就另選了冰心、董友忱的兩個譯本進行比較，使學生對素芭的悲慘命運有了更深刻的認識。選文是倪培耕的譯本，結尾寫道：“不出一周……這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”

[案例1]《素芭》教學實錄（節選）

師：素芭這樣美麗、善良、聰明的一位姑娘，命運卻是悲慘的，我們想想應該有好的生活、好的歸宿，但是悲慘的是什么？

生：她的丈夫另外娶了妻子。

師：這意味著什么？

生：被丈夫拋棄了。

師：是的，而且更可悲的是，同學們有沒有關注到過了多久丈夫另外娶妻？

生：（齊聲）不出一周。

師：對！按照我們常人的設想，結婚不出一周么，如果夫妻關系不好，妻子可能被虐待，比如罰做家務之類的，卻沒想到素芭的丈夫居然另外娶了妻子。作者這樣設計情節的目的是什么？

生：我認為她丈夫另結新歡的時間越短，越能體現出故事的悲劇性。

（投影）冰心在翻譯《素芭》的結尾時是這樣的：“不到十天， ……這一次他不只用眼睛，而且用耳朵來仔細地考察，他又娶了一個會說話的妻子。”

泰戈爾研究專家董友忱翻譯的《素芭》的結尾是這樣的：“沒過一周，……這一次，她丈夫眼耳并用又相了親，娶來了一個會說話的姑娘。”

師：你們發現沒有？冰心和董友忱的翻譯中都強調了這個時間，以突出悲劇性。雖然達到了很好的藝術效果，但是不是符合素芭的性格、身份、處境、立場呢？（進入下一環節）

在《素芭》的這個教學環節中，我通過“不出一周”、 “不到十天”、“沒過一周”這三個譯本中相似的時間詞的確認，讓學生對這個短暫的時間間隔有了深刻的印象，也對素芭的悲慘命運有了更多的同情。

還有，如《炮獸》一文課本選用的是鄭永慧的譯本，鄭永慧在去世前的回憶中談到最滿意的譯作就是《九三年》，在欣賞他精湛的遣詞用句時，教師可以在課堂上呈現由羅國林、葉尊翻譯的課文第三段的文字，體會三個譯本的異同。這些不同翻譯家的譯本，讓學生學會了品味語言，引發了學生思想的碰撞。

二、“譯”中求異

因為譯作是譯者重走作家的思想之旅，也是譯者與被譯者之間的心靈對話，里面自然離不開譯者自己的“思想”。因此，通過對不同譯作的解讀，咀嚼不同譯者的思維過程和詞語錘煉，能切實培養學生鑒賞文學經典的能力。

[案例2]《卡夫卡》教學實錄（節選）

（投影）煤全用完了；煤桶空空；煤鏟閑著；爐子呼吸著冷氣；房間鼓滿了冷風；……因此我必須在兩者之間趕緊騎行出去，向居中的煤店老板去求助。（葉廷芳譯，《卡夫卡全集》，河北教育出版社1996年版）

師：請問你喜歡課文的譯法還是葉廷芳的譯法？

生：我喜歡課文的譯法。

師：為什么？

生：我想課文選的總是好的。（眾人笑）

生：我也喜歡課文的譯法。我讀著感到了寒意。

生：我喜歡葉廷芳的譯法，我不僅感受到了寒意，而且有種痛苦感。

師：你從哪里感受到了這種痛苦感？

生：我覺得葉廷芳用的都是主謂句，句式相同，讀起來簡潔有力，而課文的句式有些雜，就缺乏這種力度。

師：感覺很敏銳。其他同學還有什么高見？

生：我也喜歡葉廷芳的譯法，這段描寫了由煤桶、煤鏟、爐子、房間、窗子、樹木、霜、冷風、天空一組景物構成的純粹的靜物畫，沒有多余的文字，特別干凈。但是你能體會到那種糾結——在爐子與冷氣、房間與冷風、樹木和嚴霜中。

師：我真喜歡“干凈”這個詞。

生：我也喜歡葉廷芳的譯法，我覺得讀著有種窒息感，讓人透不過氣來。

同樣可以進行譯作比較的課文還有不少，如《煉金術士》這一篇，課文選用的是青年翻譯家孫國勇的譯本，教師可以選用資深翻譯家、翻譯過很多保羅·柯艾略著作的孫成敖譯本進行比較，學生會有很多收獲。這種“譯”中求異的做法，拓展了小說寬闊的閱讀空間，使學生從經典作品中讀出新意，讀出深意，獲得閱讀的高峰體驗。

三、“譯”中求譯

高中生已經具有一定的英語水平，有時讓他們嘗試對原作進行翻譯，會調動學生的好奇心，激起他們的求知欲望。弗吉尼亞·伍爾夫的《墻上的斑點》突破傳統小說的套路，沒有情節，沒有環境，也沒有結局，作者只抓住人物瞬間的沒有行動的印象感覺和沉思冥想，將我們引入人物的精神世界。學生一致反映讀來有些枯燥，甚至容易走神。于是，我在課堂上引入了《墻上的斑點》的相對簡單的原作片段進行教學，收到了意想不到的效果。

[案例3]《墻上的斑點》教學設計（節選）

1.呈現《墻上的斑點》的英文原版，請學生翻譯

（投影）I like to think of it，too，on winter’s nights standing in the empty field with all leaves close-furled，nothing tender exposed to the iron bullets of the moon，a naked mast upon an earth that goes tumbling，tumbling，all night long.

2.學生之間交流翻譯作品

3.朗讀文美惠的翻譯

（投影）我還喜歡去想這棵樹怎樣在冬天的夜晚獨自屹立在空曠的田野上，樹葉緊緊地合攏起來，對著月亮射出的鐵彈，什么弱點也不暴露，像一根空蕩蕩的桅桿豎立在整夜不停地滾動著的大地上。

4.請學生結合原作、自己的翻譯、文美惠的翻譯談談感受

在第四個環節的教學中，學生的討論特別熱烈，有的同學認為文美惠翻譯得好，語言簡潔，意境優美。有的同學認為文美惠翻譯得有缺陷，因為原作的語言有詩歌化的傾向，用英文讀很有節奏和韻律，而文美惠翻譯的就沒有詩的感覺。有的同學指出“a naked mast upon an earth that goes tumbling，tumbling，all night long”中“tumbling”的重復給讀者帶來視覺和聽覺震撼，給人延綿不絕，余音繞梁的感覺，更有想象的空間。而文美惠只翻譯成“在整夜不停地滾動著的大地上”，精練倒是精練了，卻沒了韻味。有的同學則讀著自己翻譯的“翻滾著，翻滾著，一晚又一晚”沉醉其中，覺得自己的譯作更出彩。

適當地引入原文片段，讓學生對原文和譯文進行對比分析，或者索性讓學生嘗試翻譯，能讓學生體會到原文讀者和譯文讀者所獲得的大不相同的語境效果，引起學生對文本解讀的擴展和生發，有機會欣賞到別樣的小說之美。