關(guān)注閱讀教學 注重動態(tài)生成

動態(tài)生成，是指在師生互動的教學活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題、情景或觀點為契機，隨機調(diào)整或改變預(yù)先的教學設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學生深入思考，充分展現(xiàn)學生的個性，從而達成甚至拓展教學目標，使教學獲得成功。在當今信息化的社會里，要想獲得有效信息，閱讀能力顯得越來越重要。閱讀教學的目標，核心是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。新課程改革中的語文閱讀教學，從教學目標、教學內(nèi)容到教學途徑，都要以大閱讀教學觀為指導(dǎo)。大閱讀教學觀主張向課外延伸，向生活開放。各地蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，鮮活的社會現(xiàn)實作為一種課程資源，更是不斷再生，取之不盡，用之不竭的。教師要引導(dǎo)學生在自然、社會的各種場合學語文，用語文，要持續(xù)地開展課外閱讀，提高獨立閱讀能力。在閱讀教學中，教師注重動態(tài)生成無疑是促使學生增強閱讀興趣，提高閱讀能力的重要策略。

教師課前再好的閱讀預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學中的全部細節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍芗皶r將富有價值的生成資源，理智地納入閱讀課堂臨場設(shè)計之中呢？這需要我們掌握一些閱讀中動態(tài)生成的基本策略。

一、巧用質(zhì)疑生成

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。《語文課程標準》也要求學生在閱讀中“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題，教師不能回避學生的質(zhì)疑問難，而要有較強的應(yīng)變能力，順其自然，因勢利導(dǎo)，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。請看小說《草》教學時的一個生成片段：

生1：老師，我對課文第33段中的一段話還不理解。

師：那你說出來給大家聽聽。

生1：周副主席要求總部根據(jù)楊光他們的經(jīng)驗，在通報上畫上有毒野菜的圖形，并加上詳細的說明。但這里卻沒有寫具體的說明，總部怎么會知道是怎樣的野菜呢？

（傾聽后示意她坐下）

師：（順水推舟）是啊，這里真的沒有寫具體的說明內(nèi)容，總部怎么會知道呢？

（教室里出現(xiàn)短暫的沉默后，學生紛紛舉手）

生2：老師，總部會知道的，文中已經(jīng)說了。

師：那總部又是如何知道的？請你具體說說。

生2：課文第26段中說，（這種野菜）有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子。

師：原來前文已經(jīng)講了，所以這里沒有寫。

生3：老師，根據(jù)第27、28段的內(nèi)容，說明書上應(yīng)加上一點：（這種野菜）多半長在背陰靠水的地方。

生4：根據(jù)對第29～32段的理解，還要補充一條：（這種野菜）剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。

師：還有補充嗎？

生5：這種野菜，多半長在背陰靠水的地方；有點像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子；剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。

師：原來文中已對這種野菜作了具體說明。那么，這里為什么不像你那樣再敘述一遍呢？

生1：那是為了避免重復(fù)啰嗦，使文章內(nèi)容更加緊湊。

這一教學片段，生成因基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問因借于生成而豁然開朗。老師的巧妙點撥和學生的旁征博引，共同生成了充滿智慧的精彩課堂。

二、利用錯誤生成

閱讀教學過程是學生認識發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生犯nYYDnFbUvZDdChfe8MsmWvjNEA7qcwnNypxk3SQSifY=錯都是正常的。有時，正是學生的天真無邪、幼稚無知，才使教學活動意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀的教師善于從學生的“錯誤”中找準“豁口”，或因勢利導(dǎo)，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤；或?qū)ⅰ板e誤”和“正確”加以比較，讓學生自行判斷得出結(jié)論。

教學《曹劌論戰(zhàn)》時，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解。然而，卻總有一些同學把它誤寫成“一股作氣”或“一鼓足氣”。

怎樣才能避免這些錯誤的產(chǎn)生呢？我靈機一動：何不創(chuàng)設(shè)一個活動情景，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容自行改錯呢？于是，我向同學“發(fā)話”：“你們能否運用文中的知識，來幫助同學‘改邪歸正’，不把‘一鼓作氣’寫錯呢？”

這一招還真見效，糾錯方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場上決勝的關(guān)鍵是士氣。古代用擊鼓法指揮士兵進軍作戰(zhàn)，只有在第一次擊鼓時士氣振作才能達到最佳狀態(tài)，后面幾次效果就差了。所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作的意思。學生在使用中發(fā)生錯誤，大多是因為不理解成語意思所導(dǎo)致的。這個小插曲，從表面上看是一個糾正錯別字訓(xùn)練，實際上卻是對文本的細加工，精加工。只有當學生認真閱讀文本，理解文本后，才能真正明了“一鼓作氣”的含義，才能保證今后不再犯這樣的低級錯誤。

三、偶發(fā)事件生成

在課堂中，常常會出現(xiàn)一些與教學無關(guān)的“偶發(fā)事件”。如果教師對這些“事件”處理不當，不僅會使正常的教學秩序被打亂，還可能傷害學生，損害教師的形象。如果處理得好，既能使教學正常進行，又能化被動為主動，使課堂出現(xiàn)意外的精彩。

《對聯(lián)六副》的教學正在進行之中，突然一只麻雀闖進了課堂，正常的教學秩序立即被打斷。學生有的把目光投向了麻雀，有的發(fā)出了抓雀的叫喊聲，有的欲拿起笤帚驅(qū)趕麻雀……

面對這種情景，我沒有加以制止，而是臨時改變了教學計劃，一邊讓學生仔細觀察麻雀，一邊打開門窗，讓麻雀飛向大自然。然后要求學生以剛才發(fā)生的意外事件為話題，擬一副對聯(lián)，看誰寫得好。這樣，一只麻雀的闖入，不僅沒有造成麻煩，反而生成了擬制對聯(lián)的課程資源，取得了意想不到的效果。

請看一組學生習作：（1）麻雀偶闖入，師生皆觀看；

（2）慌慌張張——麻雀，開開心心——學生；

（3）麻雀東西南北飛竄，師生前后左右觀賞；

（4）學子觀看，老師開窗隨意。

四、空白探究生成

接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創(chuàng)作空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。這種不對稱的交流，產(chǎn)生了許多空白和未定點，造成文本意義的未定性。因此，在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生對文本進行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。

《月跡》是一篇充滿童真、童趣的敘事散文。在師生共同欣賞“杯中‘飲月’”這一場景時，一位同學突然“發(fā)難”：“老師，奶奶設(shè)置了‘杯中月’化解了幾個孩子之間的矛盾，這一招確實高明。不過，我也想到了一種方法——拿來三個月亮牌月餅，讓他們吃下，不知好不好？”

我聽了后，覺得這招還真行，便“順水推舟”，借題發(fā)揮：“同學們，奶奶設(shè)置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，會用什么辦法來化解矛盾呢？”果然有妙招。這不，凝聚著智慧的創(chuàng)意迸發(fā)出來了：（1）把雞蛋煎成荷包蛋，中間的蛋是月亮，然后讓他們吃下去；（2）做三個像月亮似的香包給他們佩戴在身上，作為護身符；（3）在雞蛋上畫個月亮，給他們吃……

“那么，比較一下你的創(chuàng)意和奶奶的妙招，孰優(yōu)孰劣呢？”我繼續(xù)追問，同學們紛紛舉手，結(jié)論竟然極為一致：奶奶的妙招更為高明，因為“杯中月”是在賞月，白酒與銀色的月光相吻合；還有那酒，喝在嘴里，甜在心頭；而我們設(shè)置的招式，缺乏這樣的韻味。

在這個案例中，學生的“妙招”，就是讀者與文本的不對稱交流所生成的。由于教者的機智，及時將學生的“發(fā)難”生成新的教學資源，收到了始料未及的好效果。

五、拓展遷移生成

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！钡拇_如此，我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內(nèi)，而應(yīng)把課本這本“小書”與生活這本“大書”融合在一起。一篇課文學完了，并不是學習課文的終結(jié)，而應(yīng)是“動態(tài)生成”持續(xù)張揚的契機，讓學生在拓展延伸中生成新的知識，以提升語文素養(yǎng)。

教科學小品《松樹金龜子》已進入做課堂練習的階段，當我走到張同學旁邊時，他突然向我提出一個建議：“老師，法布爾被達爾文稱為‘難以效法的觀察家’，他的代表作《昆蟲記》又被認為是‘科學與詩的完美結(jié)合’，那么，您能否向我們再介紹幾篇佳作呢？”對啊！我怎么沒想到呢？于是，我在黑板上寫道：《松樹金龜子》只是法布爾一生中一朵細小的浪花而已，他一生中潛心研究昆蟲的感人故事太多太多，讓我們走進圖書室、去到網(wǎng)上搜集有關(guān)法布爾的故事，你可出一張手抄報，學習小組可舉辦一次“法布爾故事會”，讓法布爾熱愛科學的精神永遠激勵我們向前進，時間為一周！

學生在拓展遷移的過程中開拓了視野，既對法布爾有了深層次的了解，又感受到了探究知識、分享知識的快樂，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升。

總之，“生成”是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的。我們應(yīng)在閱讀教學實踐中不斷地探索、總結(jié)這一教學策略。這既是教師課堂應(yīng)變能力和素質(zhì)的表現(xiàn)，又是對教師教學機智的考驗，但只要語文教師能著眼于學生的發(fā)展，植根實踐的“沃土”，“生成”之花就會不斷綻放！