挖掘閱讀教學的“生長點” 提升教學效果

2011版語文新課標指出要堅持提高學生的語文素養、堅持“三維目標”、堅持讀書；強調讀寫結合、強調語文學習的綜合性、強調價值引領。新課標的“三個堅持”和“三個強調”讓我們不得不重新審視課堂教學，再次關注課堂改革。

一、生長點是閱讀教學的催化劑

在閱讀教學中，我們常常通過課文整體進行感知，抓住重點詞句、段落細讀品味。其實，我們更應該在細心解讀文本的同時，及時發現和捕捉文本中的“生長點”。生長點，原為生物學名詞，本義指位于植物芽軸的頂端，生長點細胞的不斷分裂、分化，產生新的芽軸結構，使植物得以不斷生長；引申為與某一事物聯系較緊密的部分，由此事物衍生出來的、有明顯傳承或依附關系的事物。在我們的課堂中，就需要這樣的生長點。

這些生長點可能是學生語言的閃光點、文本的空白點、也可能是師生交流中的動情點、理解中的爭議點、讀寫的結合點。在學生盡情閱讀文本的同時，駐足于一個個“生長點”，不斷地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，從而讓學生豐富閱讀感受，發散閱讀思維，激發閱讀情感，培養讀寫能力，全面提高學生的語文素養，提升閱讀教學的效果。

二、性價比是閱讀教學的終極站

性價比，即性能價格比，是商品的性能值與價格之比例關系，是反映物品的可買程度的一種量化的計量方式。本文喻指閱讀教學的勞動付出和教學效果的比例關系。

新課標中指出，閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力；要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價；要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力；要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。作者對新課標的理解就是最終考量：學生讀懂了什么、怎么讀的、讀后怎樣？教師設計的教學內容、教學容量、教學策略是否有效？學生的收獲成果比例如何，是事半功倍還是事倍功半？

三、多樣化是閱讀教學的重要途徑

朱永新說：“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。” 閱讀，是一個人發展過程中不可或缺的一環。

讓學生學會閱讀、懂得閱讀，是我們語文教師的一項重要任務。筆者從教近20年，通過自己的實踐與不斷的總結，體會到只有激發學生的閱讀興趣，讓學生在創設的情境中進行閱讀，才能將閱讀方法傳授給學生，讓學生真正理解到閱讀的內涵，進而讓學生體會到閱讀的樂趣，并愛上閱讀。

（一） 激發興趣、創設情境開啟閱讀之門

我們知道，書一定要在課堂上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進的課，一定不是好的閱讀課；讓學生一遍遍地機械朗讀、小和尚念經般有口無心地誦讀，更不是好的閱讀課。老師要引領學生在閱讀過程中激發興趣，將文中的語言內化為自己的語言，再在適宜的情境中從自己的口中表達出來，甚至引發出更有價值的東西。

首先，激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。如何調動學生的閱讀積極性，培養閱讀興趣？筆者有幸聆聽了全國著名特級教師于永正老師的一節語文課《高爾基和他的兒子》。于老師的閱讀指導，非常注重并善于激發學生閱讀的興趣。例如：

“剛才同學們都認真地讀了一遍，我聽得很入神，現在我還想請幾位同學讀給大家聽。”

“讀得真是太好了，聽完你的朗讀我很感動，能和你握握手嗎？”

在于老師這些真誠而激勵性語言的煽動下，課堂上的每一位學生都對閱讀興致盎然。

其次，創設閱讀情境也是引導學生閱讀的重要手法。

筆者在講授古詩《鋤禾》時，為了讓學生理解農民伯伯勞動的艱辛，讓學生們當一回除草的農民。我在課3ijrsY8+ztEF7m2gM06mbw==堂上讓學生們充分參與到農田除草的情境中。

一位位“小農民”頭戴白毛巾，手拿鐵鋤頭（空手做動作），低著頭、弓著腰，揮動著小胳膊，認真地“除草”；可是不到五分鐘，稚嫩的小胳膊漸漸地變得沉重起來，有的流著汗，有的甚至喘著粗氣。

學生們在這樣的情境中，真真切切地體驗到農民伯伯的辛苦，感受到糧食的來之不易。在此基礎上，讓學生帶著感情閱讀古詩，讀出古詩的內在情感。

（二）挖掘閱讀教學“生長點”的主要方式、方法

閱讀就是從字符中獲取信息的心理過程。學生閱讀時將書面知識或他人的語言，轉化成自己的思維和表達材料。讓學生在每一次閱讀過程中都形成一定的心智，讓學生的每一次閱讀都要有明確的目的和具體要求，對學生每一次閱讀都比前一次有更高的要求。

1. 多向交流——建構師生、生生多向交流的課堂教學

讓閱讀主體直接參與到語文教學過程中，輔之以教師的指導和點撥，在學習實踐中逐步發展并完善學生的語文素質。

2012年6月中旬，我在蘇州有幸參加了江蘇省第十三屆青年教師課堂教學觀摩課活動。一節《姥姥的剪紙》給我留下了深刻的印象。課堂上在體會“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”的含義時，教者設計了如下的教學環節：

師：姥姥是如何練就真功夫的呢？數一數一共用了幾個“剪”字？

生：六個。

師：六個“剪”字你體會到什么？

生1：熟悉。

生2：隨時隨地都在剪。

生3：一有空就剪。

師：正像姥姥說的——

生齊答：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

在這樣的教學環節中，教師充當了電視訪談節目中主持人的角色，為主角傳遞話筒，推動學生往前走。這樣的課堂充滿了趣味性，學生在有序與無序的狀態下變被動為主動。在這小小的環節中，實現了三大轉變：（1）從理解語言到運用語言的轉變；（2）從內容到方法的轉變，更加關注語文的課程意識；（3）從教過到學會的轉變，強化了語文的實踐性。

2.多方比較——借助比較閱讀，構建動態的課堂教學

培養學生的求知、質疑能力，在擴展求知閱讀的基礎上，讓學生學會對閱讀材料進行比較鑒別，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。

蘇教版有兩篇課文《廣玉蘭》和《夾竹桃》，出現在同一單元中。有教者大膽地將兩篇課文放在一起，從香氣、形色、品質三方面進行對比閱讀。最后拓展中，又推薦學生閱讀季羨林的《清塘荷韻》。

這樣的文本解讀大膽、新穎、獨特。將兩篇狀物文章揉合在一起進行對比教學，同時借此教給學生讀此類文章的方法，再通過對比閱讀更加深了對文本的理解。在對比閱讀中，列出了對比的條目，幫助學生理性地閱讀了課文，給出了分析文本的方法。在自學、探究中，透過關鍵詞、上下文的聯系，觀、品、悟，提升了學生的語文素養。

3.多種資源——開展多種語文課外活動

指導學生通過背誦、摘錄、做剪報、寫讀書心得等進行閱讀積累，注重整合課外資源，拓展運用信息量大、知識豐富的相關資料。

學生是有豐富個性的、不斷發展的主體，具有很強的主觀能動性；課堂教學要以學生的發展為本，以學生為主體；在閱讀教學中采用自主創新學習的模式，讓學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并創造性地完成具體學習目標。

（三）對話、交流是閱讀的延伸和升華

在閱讀教學過程中要逐步滲透口語交際訓練，利用充滿童真、童趣的語文教材，培養學生傾聽、表達和應對的能力，加深學生的理解、體驗、感悟和思考，讓學生獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

在閱讀教學過程中，選擇貼近學生生活的話題進行口語交際訓練，通過思維的拓展、情境的創設、形象的創造、內容的再現等方法，把語言的理解、思維的訓練、創造能力的培養有機地融為一體，這樣的口語化訓練不僅加深學生對課文的理解，而且還能提高閱讀能力，使閱讀得到升華。

（四）讀寫結合是閱讀的有效呈現

2011版新課程標準中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。讀的怎樣，最終要以寫的水平來衡量。

1.仿寫

蘇教版教材中有許多名家名篇，我們可以引導學生在品味這些句段后進行仿寫訓練。比如《安塞腰鼓》中有這樣一段話：

“腰鼓狂舞：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿……”

我在教學時引導學生在感知優美句子的基礎上，展開想象并仿寫，雖然詩歌的語言有高度的凝練性，但學生們的筆下仍然流淌出了許多精彩的詩句：

“碧波一樣，是翩然的眼眸；發絲一樣，是微弱的細雨；星辰一樣，是明滅的漁火；流水一樣，是飛逝的時光；浮云一樣，是飄渺的等待。”

“驟雨一樣，是竄動的舞點；旋風一樣，是飛揚的蝴蝶；亂蛙一樣，是凌亂的舞步；火花一樣，是閃爍的蠟燭；斗虎一樣，是柔水般的風姿。”

2.變寫

錢夢龍先生曾說過：“變寫比仿寫進了一步，屬于半創造性的作文。”

最常用的是續寫，尤其是童話、寓言等。《狐假虎威》、《會走路的樹》、《狐貍和烏鴉》等是最好的續寫題材。

補寫也很常見，就是彌補文本中的“空白”。可以是對主要情節進行擴展，可以是想象標點省略的內容，也可以是補充課文意猶未盡的結尾。

還有縮寫和擴寫。縮寫是對那些篇幅較長的課文進行壓縮，縮寫時保留主要情節，保持原文的體裁、主要內容和語言特色。擴寫時可以在原文的基礎上展開合理想象，加上具體場景或人物描寫。

新課標的全面實施，課改的進一步深入開展，滋潤著每一位語文教師的身心。課堂上處處潛伏著可生長的點，需要我們教師有一雙善于發現的眼睛，并及時點燃它們。讓這一個個泉眼如火山爆發般不斷增大、放光、出彩，奔涌出一條源源不斷的河。讓我們的語文課堂呈現正比的性比價。