文言文教學要注重“四讀”

文言文教學的現狀是令人擔憂的。具體表現是：教師們在草草完成了讀和積累的環節后，就進行文本的分析，讀得不充分，積累得不扎實，內容分析有余，課堂教學飄浮，實效性差。我們不僅要問：這樣的課扎實嗎？學生能學到東西嗎？文言文到底怎樣上？文言文到底讓學生學什么？

要想解決這些疑問，需要我們從原點出發，仔細思考并弄明白兩個層面的問題。第一個問題是為什么要學文言文，第二個問題是文言文學什么。為什么要學文言文？不外乎有兩個目的，一個是讓一代又一代的學生繼承和弘揚我們民族優秀的傳統文化，另一個是讓我們的學生能夠讀懂古人的書。文言文學什么？就是學習言和文。所謂言，就是學習字、詞、句；所謂文，就是學習和感悟文章、文學和文化。從言的角度來說，通過對文言文的閱讀，學習和積累古人在寫文章時的一些古漢語現象，如通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，做到文能讀，義能疏，句能譯，篇能背。從文的角度來說，是在言的基礎上，通過反復吟誦，引導學生去感悟和內化我們古文化節奏的美，語言的美，句式的美，結構的美和意蘊的美。

以上兩個問題弄清楚了，接下來的就是怎樣去學文言文的問題了。文言文教學重在積累，應夯實基礎（并不說其他不重要，這是重中之重）。這是“源頭”，沒有它，就沒有文的“活水”。文言文是我們中華民族優秀的傳統文化，學生字不會識，文不會讀，怎能與古人對話，又怎能談得上去繼承和發展？讀是學習母語最好的方法。只有教師引領學生去讀，學生才能與文本對話，與作者對話，也才能讀懂文本。說到底，母語學習就是以讀去感知作者心靈的過程。因此文言文的教學就是以讀為主，以讀為線。如何去讀？

第一是讀準字音。每學習一篇文言文，我們都要讓學生借助手頭的工具書和課后注釋，識字、讀書、讀準字音，完成《語文課程標準》在“學段目標與內容”中的第一個教學任務——“識字與寫字”，掃除誦讀障礙。以人教版實驗教科書八年級上冊的《三峽》為例，教學時先讓學生默讀一遍課文，在默讀的過程中把不認識、讀不準、不會寫的字用鉛筆標記出來，然后用看注釋、查字典的方法自主解決。教師出示本環節的達標測試題，檢查學生的識字情況，對闕、曦、溯、奔、漱、屬等重點字從音、形、義、用四個方面進行強調，辨析古今漢語在語音、語義上的變化，再把文章大聲地朗讀一遍。

第二是讀出語氣。讀出語氣的重要表現是誦讀時節奏的把握和重音的處理。在文言文教學中讀出節奏和重音極為重要，是培養學生文言語感的重要一環。教學的順序是先節奏后重音。在節奏的劃分上要教給學生劃分的方法，或依音節或依句意或依語氣，教師要借助一定的教學資源（范讀或錄音）讓學生邊聽邊劃，邊劃邊讀，讀出節奏。在此基礎上讀出語氣。

還是以《三峽》為例，第一步，教師示范誦讀，學生談聽后的感受。教師總結：要想把文言文讀好，就要注意誦讀的節奏。第二步，劃分誦讀節奏。教師舉例說明本課文言文節奏劃分的兩種方法：一個是四字短語的二二音節劃分法，如兩岸/連山，略無/闕處；另一個是意義劃分法，如自/三峽七百里中。教師再把文章誦讀一遍，學生邊聽邊劃。第三步，學生大聲誦讀，力求讀出節奏。教師隨機指導，并檢查學生誦讀的情況，對某些重點的句子可再示范、再要求。第四步，在讀出節奏的基礎上，注意重音的處理，讀出感情。全文共四個自然段，分別寫了三峽的山、夏天的三峽、春冬時的三峽和秋天的三峽，在誦讀時要讀出三峽山的高、夏天三峽水的急、春冬三峽的美和秋天三峽的凄。教師再次示范誦讀，學生大聲誦讀，教師檢查評價和指導，并試著把課文背誦下來。讓學生讀得入情入景，讀得有滋有味，這才是真正的誦讀。而平常我們的教學狀況是：教師們知道要讀出語氣，也讓學生去讀出語氣。但讀出什么語氣？學生不知道；怎樣讀出語氣？學生也不清楚。

第三是讀出積累。這是必須認真夯實的一個環節。積累什么？主要是實詞和虛詞。在文言詞語的積累方面，第一步是讓學生借助注釋和工具書，運用“添字”、“換字”解釋文言詞語的方法，自主學習。第二步是查找不理解的文言詞語。第三步是對不理解的文言詞語小組合作解決。第四步是匯總小組合作學習解決不了的文言詞語，板書在黑板上，教師引領學生回憶以前學過的文章，回扣“添字”、“換字”方法，逐一解決，并從漢語發展、古今語義變化上加深記憶，強化理解。第五步是學生按實詞（重點是通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）、虛詞兩個方面，在練習本上進行分類整理。在此基礎上，讓學生按照直譯和意譯兩種方式，運用刪、調、補的方法，將文言文逐句地翻譯在課堂筆記上。這一環節完成后，組織學生進行讀譯文、復述課文、創造性復述的三個教學活動，進一步加深對文章內容的理解。最后，教師從實詞、虛詞、句子翻譯三個方面命制達標檢測題，對本環節的教學效果進行檢測。

第四是讀出內容。這一環節的主要任務是讓學生理解文章內容，品味、理解、把握文章的結構美、語言美、句式美、意蘊美。在教師的指導、點撥下，通過古今書面語的變化，讓學生對古漢語產生感情，生出熱愛，同時走近作者，與作者對話，理解作者情懷。

我想，這就是文和言關系的處理方法。在文言文教學中，沒有虛功，只有實法。我們做到這一點，文言文的課堂就扎實了，也就高效了。