步步為營 題題落實

一、教材分析

《落花生》是人教版小學語文五年級上冊“生活的啟示”單元中的一篇精讀課文。這是篇敘事散文。文章按事情發展的順序，以“落花生”為線索記敘了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重通過父親和我們談論花生的好處，揭示花生不圖虛名、默默奉獻的品格，道出了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。文章在寫法上頗具特色，概括起來有四點：一是在記敘過程中以語言描寫為主；二是父親在談論花生的好處時采用了對比的寫法；三是文章在詳略處理上旗幟鮮明，“種花生”、“收花生”一筆帶過，而將重墨用在體現主旨的“議花生”上，重點突出，主次分明；四是文章采用借物喻人的寫法，用樸實無華的語言揭示了一個耐人尋味的道理。

二、作業分析

與教材配套使用的《作業本》（浙江教育出版社）中有相關練習6大題，第一題是選擇多音字的正確讀音，主要考查學生據詞定音的能力；第二題是提供語境給帶點詞語找近義詞，主要考查學生理解詞義的能力；第三題是課文內容填空，是課文后面第一題的配套練習，旨在考查學生把握課文主要內容的能力；第四題是理解句子含義，是課文后面第三題的配套練習，采用選擇降低了難度，重在考查學生對含義深刻的句子的理解能力；第五題是抄寫段落完成練習，是課文后面第二題的配套練習，考查學生的書寫能力和閱讀能力；第六題是用“借物喻人”的寫法寫一段話，也就是課文后面的小練筆，目的是進一步領悟“借物喻人”的寫法，并提升作文水平。

三、教學目標

1.學習本課出現的生字新詞，讀準字音，理解“挺、開辟、居然、愛慕、成熟、體面、希望”等詞語的意思。有感情地朗讀課文。

2.把握課文主要內容，理解文中含義深刻的句子，感受花生的特點，領悟做人的道理。

3.了解文章的寫法特點（語言描寫、對比寫法、有詳有略、借物喻人），嘗試用“借物喻人”的寫法寫一段話。

四、教學過程

（一）激發學習興趣

1.猜謎語。課件點出謎面，學生猜謎底。先猜其他謎語，最后定格“花生”的謎語。

2.課件演示花生的生長過程，讓學生明白“落花生”名稱的由來。揭題板書。（教師黑板上范寫課題，學生跟寫。）

3.了解作者。學生閱讀課后“資料袋”，交流從資料袋中獲得的信息。教師從許地山的筆名“落華生”導入課文：作者為什么用“落華生”為筆名呢？學了這篇課文同學們就明白了。

（二）掃清閱讀障礙

1.學生自由讀課文，要求讀通讀順，難讀之處多讀幾遍。

2.初讀效果檢測。

（1）字音。①多音字“空、種、便”的讀音。完成《作業本》第一題，做后交流。先交流多音字在句子中的正確讀音，再將句子連起來讀一讀，然后用另外一個讀音組詞；②易讀錯字“畝”（不要讀成“某”）、“吩咐”（不要讀成“豐富”）。

（2）詞語。①給指定的詞語找近義詞。完成《作業本》第二題，做后交流；②學生提出不理解的詞語，師生討論幫助解決（預設“愛慕”、“體面”、“成熟”，如沒有學生提則由教師提出）

（3）朗讀課文。指名學生分節朗讀，對學生讀錯的字及時正音，對沒讀通順的句子反復指導，力求將課文讀流利。

3.了解課文主要內容。

（1）課件出示《作業本》第三題，學生思考，教師指名學生填空。（課文圍繞花生主要寫了種花生、收花生、議花生等內容。）

（2）提問：這幾個內容中重點是哪個內容？為什么？

（三）感受花生特點

1.落花生有什么特點呢？請大家用文中的話回答。（“雖然不好看，可是很有用。”）

2.課文哪里告訴我們花生“很有用”呢？學習4—9自然段。

（1）明確花生的有用：味兒美、可以榨油，價錢便宜，誰都愛吃。

（2）分角色朗讀姐弟幾個和父親的對話，感受花生的“有用”。

（3）請大家說說，除了姐弟幾個說的，花生還有哪些用處？

3.課文哪里又告訴我們花生“不好看”呢？學習第十自然段。

（1）指名讀這段話。

（2）完成《作業本》第五題。抄寫段落要求書寫端正、字跡清楚，有一定速度，抄寫時比一比，抄寫后進行展示。第一小題學生獨立完成，做后交流；第二小題分三步走：第一步，從文中找關鍵詞或短語回答（果實埋在地里、矮矮地長在地上、必須挖起來才知道）；第二步，感受對比寫法，用“桃子、蘋果、石榴”與“花生”作對比，突出花生的果實藏而不露。第三步，學生自己想合適的詞語概括花生的特點。如：藏而不露、不圖虛名、默默奉獻……

（3）指導學生背誦這段話。

（四）領悟做人的道理

1.花生的品格我們知道了，那么父親說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”有什么深刻的含義呢？（學生完成《作業本》第四題的第一小題，做后交流。重點交流選擇的理由。）

2.“我”有沒有聽懂父親的話呢？（聽懂了，從“我說：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人’看出。）

3.理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的含義。

（1）教師引導學生抓住“只”體會，懂得這句話并不是說不要講體面，而是不要只講體面而不講內在美。

（2）完成《作業本》第四題的第二小題，幫助學生正確理解該句的含義。

（3）舉例說說你知道的“只講體面而對別人沒有好處的人”。

（4）小結理解句子含義的方法：聯系上下文、抓關鍵字詞

4.交流：許地山為什么給自己取筆名為“落華生”？

（五）總結寫法特色

1.了解“借物喻人”的寫法。

（1）提問：這篇文章和以往寫物的文章，如《爬山虎的腳》、《白鵝》等有什么不同？

學生交流，達成共識：這篇文章通過寫落花生的品格特點說明了做人的道理。教師點出：這種寫法就叫“借物喻人”。

（2）在日常生活中，很多事物都蘊含著深刻的道理，請你選擇一種事物，用上借物喻人的方法寫一寫。完成《作業本》第六題。寫后交流點評。（學生第一次寫有難度，教師要適當地點撥與引導，可以先舉一兩個例子打開學生的思路。如，掃帚每天和垃圾打交道，臟了自己干凈了別人。這正像不怕苦、不怕臟，任勞任怨，默默奉獻的清潔工人。）

2.總結其他幾個寫法特點。這篇文章除了借物喻人的寫法外，還有哪些特點？學生再讀課文，思考、交流。

（1）敘事以語言描寫為主。開展分角色朗讀體會。

（2）運用對比寫法。將花生與桃子、石榴、蘋果等作對比，突出花生藏而不露的特點。

（3）有詳有略，主次分明。種花生、收花生只用一句話帶過，議花生卻花費大量筆墨。圍繞中心有取有舍。

總評

以往的語文教學與學生作業通常是一先一后“兩張皮”，即教學完成后做相關作業。這種課堂上光說不練、課后埋頭苦練的學習模式將教學與作業人為地割裂開來，不但耗費了時間，而且效果頗差。正所謂“人走茶涼”，學生在課堂上的興奮勁兒過后再讓其做作業，自然成了負擔。如果能趁熱打鐵，將作業安排到課堂中做，即學即練，相信效果一定會更佳。本課的設計就是想在教學與作業的同步上做一些嘗試，將《作業本》上的各題作業有機地分解到課堂教學的各個環節，力爭做到課上完作業也完成。這樣，為學生開展課外閱讀、語文綜合實踐活動贏得更多的時間。

有的教師可能會認為：把作業放進課堂教學之中會使教學索然無味，讓課堂教學變得毫無美感，其實不然。

1.把作業引入課堂教學中不會沒有美感，只是換了一種美的表達方式，它能克服教師一味地糾纏于虛無縹緲的人文性，將語文拉回到語言文字的工具性，這是返璞歸真，是一種天然去雕飾的美。

2.作業能有效地調控課堂，可助教學一臂之力。在本課的教學設計中，作業題起到了以下作用：

（1）檢測。在學生初讀課文后，教師得了解學生字詞學習的情況。《作業本》的第一、二大題正是檢測學生本課字詞掌握的程度，教師不必絞盡腦汁去設計檢測作業。

（2）提煉。對于一篇課文，學生讀后多數知道寫了什么，但如果讓其概括主要內容卻沒幾個人能說得清，不是沒說完整就是說得太啰嗦。《作業本》第三題就對主要內容進行了提煉，以填空的方式讓學生補充關鍵內容，清晰明了，為學生作了示范。

（3）輔助。理解句子含義是本課一項重要的目標，面對句子學生可能不知從何處下手。《作業本》第四題就為教學作了輔助。題中為學生提供了幾個選項，教師引導孩子對幾個選項進行比較分析，很快就得出了正確的理解。

（4）拓展。“借物喻人”是本文的一大寫作特點。如何加深對此寫法的領悟？一般的策略就是舉些例子拓展，而《作業本》第六題的小練筆就是一個很好的拓展。它把舉例機會給了孩子，同時也訓練了學生的寫作能力，真乃一舉兩得。

3.作業題在課堂教學中的呈現方式也不是一成不變的，它可以靈活多變、多種多樣。在本設計中，《作業本》中六道題的主要呈現方式有：一是直接布置，學生獨立完成。如第一題的多音字讀音選擇，第二題給帶點詞換意思相近的詞。二是課件出示，學生舉手回答。如第三題根據課文內容填空，學生思考后交流，形成最佳的答案。三是自然引出，共同討論交流。如第四題的選擇句子含義，是在講到該句子時讓學生思考討論，最后選出正確的答案。第五題的第二小題和第六題的小練筆均屬于這個呈現方式。