淺談學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)

識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。指導(dǎo)學(xué)生在三、四年級(jí)完成大部分識(shí)字任務(wù)，有效地提高識(shí)字效率，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師熱心探討和研究的課題之一。數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我深深地體會(huì)到，在識(shí)字的過程中，運(yùn)用遷移規(guī)律可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的進(jìn)度，現(xiàn)介紹如下。

一、從基本字入手，弄清基本字與合體字的關(guān)系

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，每個(gè)字都有至少一個(gè)讀音，表示一定的意義。小學(xué)生要掌握它們，既要認(rèn)識(shí)字形的結(jié)構(gòu)，又要建立字形與字音、字義之間的聯(lián)系。因此，要想幫助學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，弄清基本字、合體字之間的聯(lián)系，就必須從基本字入手，然后概括出它們的共同點(diǎn)、差別點(diǎn)。

1.這七個(gè)字都有一個(gè)“分”字，“分”字是基本字，它表示各個(gè)字的基本發(fā)音。

2.它們有不同的偏旁，而且每個(gè)偏旁表示一種意思。

通過上面的分析，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：基本字表音，偏旁部首表義。這樣，學(xué)生對(duì)基本字、合體字之間的聯(lián)系，就有了清楚的認(rèn)識(shí)，輕松掌握漢字。

二、用基本字帶字，構(gòu)建音、形、義的聯(lián)系

構(gòu)成漢字統(tǒng)一體的音、形、義緊密聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合。字形、字音是形式，字義是內(nèi)容，字形同字音、字義的聯(lián)系是相對(duì)的。小學(xué)生識(shí)字難的主要原因是對(duì)字的含義不理解，不會(huì)分析，不善于將形、音、義結(jié)合起來思考。我注意了以下幾點(diǎn)：

1.利用學(xué)生在生活中已掌握的音義聯(lián)系，和字形建立新的統(tǒng)一體。例如，教學(xué)“梨”字時(shí)，教師可提問：“梨”是一種什么結(jié)構(gòu)的字？哪一部分表示這個(gè)字的讀音？哪一部分表示這個(gè)字的意義？學(xué)生們回答：“梨”是上下結(jié)構(gòu)的字，“利”表示這個(gè)字的讀音，“木”表示這個(gè)字的意義。學(xué)生們都知道梨是一種水果，都吃過，知道它的味道，這樣，他們就將“梨”的音、義、形聯(lián)系了起來。

2.學(xué)生不明白新字的字義時(shí)，教師可先建立音和義的聯(lián)系，然后與字形建立聯(lián)系。例如，教學(xué)“悶”字時(shí)，學(xué)生會(huì)讀“悶”的字音，但不理解“悶”的字義，所以教師就必須先解釋“悶”這個(gè)字的字義，即心情不舒暢，憋得慌；然后分析這個(gè)字的結(jié)構(gòu)：“悶”是半包圍結(jié)構(gòu)，“門”表示讀音，“心”表示意義；最后讓學(xué)生給“悶”字的音、義、形建立聯(lián)系。

3.借學(xué)生已經(jīng)建立起來的形義聯(lián)系，提高學(xué)生辨認(rèn)與識(shí)記的能力。例如，教學(xué)“晴”、“蜻”、“清”這三個(gè)字時(shí)，學(xué)生知道了偏旁表義的特點(diǎn)，就會(huì)聯(lián)想到“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)出來了，天也就晴了?！膀摺币话愫汀膀唑选苯M成詞，蜻蜓是一種昆蟲，所以“蜻”是“蟲”字旁?！扒濉笔乔宄旱乃?，和水有關(guān)，所以“清”是三點(diǎn)水旁。

三、運(yùn)用遷移規(guī)律，銜接前后知識(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

識(shí)字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。由獨(dú)體字發(fā)展到合體字，由舊知過渡到新知，這是遷移規(guī)律在起作用。在對(duì)漢字進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生在已有的知識(shí)系統(tǒng)中，找出獨(dú)體字和合體字的聯(lián)系，形成識(shí)字的樹形結(jié)構(gòu)。

掌握漢字的具體過程：看整體字形，分析它是什么結(jié)構(gòu)，再根據(jù)字形結(jié)構(gòu)定出各個(gè)部件的名稱，最后把各個(gè)部件按書寫順序組裝成整體字形，這樣在看到整體時(shí)，就看到了部分，在看到部分時(shí)，又緊密聯(lián)系著整體，把所學(xué)的新知識(shí)與原有的知識(shí)銜接起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見，運(yùn)用遷移規(guī)律，按“整體→部分→整體”的認(rèn)識(shí)思路與“舊知→新知→舊知”的認(rèn)識(shí)程序教學(xué)，可以促使學(xué)生在各種新情境、新條件下，活學(xué)活用已學(xué)的知識(shí)，舉一反三，觸類旁通，達(dá)到最好的識(shí)字效果。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并用更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生的這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如識(shí)記“司”字時(shí)，有的學(xué)生將“同”字去掉一豎就變成了“司”，有的學(xué)生將“詞”去掉“言”字旁就變成了“司”字。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”是“十八子”，有的說“李”是“木”和“子”這兩個(gè)字組成的。只要言之有理，利于正確記憶，教師都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)。

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童喜歡的方式識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要鉆研教材，了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的童趣。在課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺地和同學(xué)交流識(shí)字的心得，加深印象。