把學生從應試模式中解放出來

傳統課堂的基本教學模式是“時間+汗水”，學生處于被動狀態。現在的課堂教學采用新理念，課堂上學生自主學習，合作探究，踴躍發言，談感想，談收獲。新理念讓學生在聽中學，在看中學，在想中學，在議中學，在演中學，突出了以學生為中心的思想，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了生生互動、師生互動。教師在課堂上要關注每一位學生，關注學生的一切，做課堂的組織者、引導者、學生學習的合作者。在課堂上不浪費一分鐘，唯有如此，才能把學生從“時間+汗水”的應試模式中解放出來，把時間還給學生，把靈性、興趣、發展還給學生。

一、讓學生自學，找出困惑

在教學蘇教版三年級語文下冊《大作家的小老師》時，我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生的實際出發，精心設計教學過程，構建一個有利于激發學生積極情感的教學環境，營造一個愉快的、輕松的氣氛，提供可能誘發興趣的條件，讓所有的學生都能動起來，提高興奮度，增強求知欲，積極思考，主動探索。

老師板書課題《大作家的小老師》。

師：看到這個題目，你的腦海中會產生哪些疑問呢？

生1：小老師是誰？（老師在“小老師”下打問號）

生2：小老師是什么樣子的？（老師又在“小老師”下打問號）

生3：大作家為什么要拜小老師呢？（老師在“大作家“和“小老師”中間打問號）

師：學貴有疑，有了問題，怎樣去解決呢？

生4：讀書。

師：那就讓我們帶著這些疑問讀書吧，碰到不認識的字，看一看書后的生字表，或者問老師、同學，爭取把課文讀正確、流利。

在討論交流環節，有的學生說，我知道小老師是小姑娘娜塔莎；有的學生說小姑娘可愛極了；還有的得意洋洋地說，我學會了幾個生字……這正是我所要的效果。教師要善于創設問題情境，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。質疑本身就是發展思維、提高能力的過程。通過質疑，學生進行了有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

二、以小組為單位，在組長的帶領下展示學習成果

合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是合作的基本手段。每個小組以前后桌四人為宜。小組中應該有一名優等生、兩名中等生、一名后進生。成立了合作學習小組后，教師要明確小組中每一個學生的責任，使每一個學生不僅對自己的學習負責，明白自己有幫助他人進步的義務，而且要對所在小組中的其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律，總結方法。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，品嘗到成功的喜悅。在教學《大作家的小老師》時，我是這樣做的：

師：大作家為什么拜小老師？下面請同學們以小組為單位，再次讀課文，讀后想一想，大作家蕭伯納為什么把小姑娘看做自己的老師，然后和小組的同學交流一下自己的看法。

（小組讀課文，討論交流，老師巡視引導）

師：俗話說：讀書百遍，其義自見。每個同學都要多讀幾遍課文，然后各小組統一意見，在小組內展示自己的學習成果。

（老師收集學習成果，進行展示）

生：小姑娘學著蕭伯納的口吻說話，使蕭伯納明白了一個道理，蕭伯納才會把小姑娘看做自己的老師。

師：請同學們分角色表演一下他們兩個人。（引導學生想象兩人對話的有趣場景，在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷，使學生在讀中感悟，不空講道理。）

高效課堂要求老師少講，學生多學、多說，讓學生從被動接受轉變為主動探索。學生動起來了，在同學面前講出來，從觀眾變成了演員、當事人，構建了一種新的課堂秩序。

三、拓展訓練，提高能力

復述是拓展訓練的一種方式。《大作家的小老師》這篇課文篇幅不長，語言簡潔，但結構完整，內涵豐富。指導復述的意圖是幫助學生豐富語言文字的積累，增進對課文的理解，強化人物形象的感染力。因此，教師不要要求學生用自己的話復述或者進行創造性復述，而是盡可能用課文中的詞句復述。

總之，課堂是我們教學的主陣地，是切實提高教育教學效率的主戰場。教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己的目標。教育不是知識的灌輸，我們要把鑰匙交給學生，讓他們自己開發知識的寶庫，獲得解決問題的方法和改造社會的能力。高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，有效、多向、高質量地互動。只要我們積極面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定能不斷提高課堂教學的效率。