搭建課堂和作業的和諧之橋

浙江常山縣教研室特級教師 章師亞（評析）

第一課時

一、 揭示課題，依托練習，導入新課

師：同學們已經會背很多古詩了，試一試，這句你會嗎？

（課件出示：枯藤老樹昏鴉，小 流水人家。）

生：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

師：真能干！再來試試這一句。

（課件出示：一 飛架南北，天塹變通途。）

生：一橋飛架南北，天塹變通途。

師：最后一句可難了，看行不行！

（課件出示：春雨斷 人不渡，小舟撐出綠陰來。）

生：（齊）春雨斷橋人不渡，小舟撐出綠陰來。

師：太厲害了！這節課我們一起學習的新課文就和橋有關，一起讀課題——

生：（齊）讀：跨越海峽的生命橋。

師：這是一個真實的故事。因為真實，因為就在我們身邊，所以讀這個故事的時候，我們會格外感動。想不想讀讀課文？

生：想！

【點評：這一環節通過讓學生從熟悉的詩句到不熟悉的詩句的填空練習，既收到了積累的效果，又達到了導課的目的。】

二、初讀課文，依托練習，學習詞語

師：請大家打開課文，自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。（學生自由朗讀課文。）

師：同學們讀得真投入，相信這些生字你一定認識了。請看第一組。

（課件出示詞語：骨髓 凋零 暫時 步履匆匆 間隔 搖晃。）

師：這些詞語可不好讀，同桌之間互相讀一讀吧！記住，如果同桌讀錯了，一定要幫忙糾正。

（學生同桌互讀，糾正讀音。）

師：開小火車讀一讀。如果讀對了，就請跟著讀一遍；如果讀錯了，請舉手糾正。

（一個小組開火車讀詞語，其他學生跟讀。）

師：看來同學們剛才合作得很成功，詞語都讀對了。為了加深印象，請打開作業本 45頁，完成第一題。

（學生獨立完成。）

師：同桌交換檢查一下答案吧，看看哪個小老師最認真。

（學生互相檢查對錯。）

【點評：本課難讀的字音，作業本第一題基本都呈現了。這里讓學生先讀一讀，認一認，再動筆做一做，印象便深刻了。】

師：詞語會讀了，這些生字會寫嗎？

（課件出示第二組詞語：海峽 桂樹 移植 臺灣 彼此 襲擊 余震 滿懷 空曠 暫時 同胞 血脈。）

師：加點的字都是本課要求掌握的生字，請同學們先讀讀詞語，然后用“萬能神筆”在桌子上寫寫生字。如果有困難可以舉手問老師。

（學生邊讀邊在桌子上書空）

師：同學們真用心，一起測測自己的記憶力吧！請同學們完成作業本的第二題。

師：完成的同學可以看看大屏幕或語文書，檢查一下有沒有寫錯的字，如果有請及時訂正。

【點評：“好記性不如爛筆頭。”與其讓學生說生字怎么記，不如讓他們動筆寫一寫。】

三、再讀課文，依托練習，了解內容

師：詞語都能讀了，我們再來讀讀課文，相信現在的讀一定比剛才讀得好了。誰愿意站起來讀給大家聽聽？

（很多學生舉手，教師隨意點了4個學生站起來讀。）

師：讀得很不錯。現在請同學們想一想：課文到底講了一件什么事。

（學生說，教師板書：杭州 小錢 白血病。）

生：我有補充，還有李博士也幫了很大的忙。

師：很好。臺灣青年和李博士都是我們的同胞，他們在臺灣，我們就叫他們臺灣同胞。

（教師板書：臺灣同胞 余震中 捐獻骨髓）

師：誰能夠根據黑板上的詞語用一句話簡單地說一說？

師：對了，很多的記敘文，我們都可以通過把事情發生的時間、地點、人物、事件連起來說課文的主要內容。現在請大家選擇上面的一種說法，寫在課題下面。

（學生在課題下面的空白處寫主要內容。）

【點評：利用“串詞連句”的方法引導學生概括課文主要內容，應該是一種不錯的方法。先讓學生說，然后再寫下來，既練了口頭表達，又練了書面表達。】

四、精讀課文，依托練習，走進小錢

師：同學們，這個感人的故事是在哪幾個人物身上發生的？

生：小錢、臺灣青年和李博士。

師：那接下來，讓我們先到杭州，去看看小錢吧！請同學們默讀課文1～2自然段，想想從這兩個自然段當中，你了解到了什么。可以圈圈畫畫，也可以簡單地在旁邊寫寫。

（學生作圈畫批注。）

師：愿意把你的所得和大家分享嗎？

生：我知道小錢患了白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，危在旦夕。

師：你把目光集中在了這句話上。

（課件出示句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

師：能用你的朗讀告訴我們你對小錢的同情嗎？

（學生讀得有些悲傷。）

師：老師看見很多同學也畫出了這句話，能說說你們的體會和理解嗎？

生：這句話里的“凋零、含苞、綻放”三個詞語引起了我的注意。這三個詞語都是描寫花的，這兒卻用來寫人，我覺得很適合。

師：請你讀讀這句話，試著讀出這三個詞的意思。

（學生在讀時強調了以上三個詞，贏得了掌聲。）

師：你太會讀書了！抓住重點詞理解句子是一種很好的學習方法。比如這一句——

（課件出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。）

師：讀一讀，哪個詞語引起了你的注意？

生：老師，“輾轉”是什么意思？

師：遇到問題及時提問，好習慣。誰能幫助他？

生：就是小錢找了很多地方，很艱難地找到了適合的骨髓。

師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

（學生說，教師總結：這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉。）

師：是呀，讀書時我們可以抓住一些關鍵詞來理解課文。你看，課文中還有這些詞也很重要——

（課件出示：甜絲絲 燦爛 含苞 空曠 蒼白 突如其來。）

師：你能正確地找到他們的朋友嗎？請你完成作業本的第三題。

（學生獨立完成。）

師：和你的同桌交流一下自己的答案吧！

師：小錢這朵即將凋零的含苞的花朵，最后還能燦爛地綻放嗎？下節課我們繼續學習。

【點評：詞語教學是三、四年級閱讀教學的重點。讓學生先找到重點句，再找到關鍵詞，然后聯系上下文體會詞句的意思，這是有效的學習方法。而作業本上的題目又把這個方法延伸到了短語里，課堂上即時完成這題作業，有助于幫助學生掌握這種學習方法。】

第二課時

一、聽寫詞語，依托練習，質疑導入

師：請同學們打開本子，我們來聽寫幾個詞語。

（聽寫的詞語為：桂樹 移植 臺灣 彼此 滿懷 同胞 血脈。）

師：和同桌交流一下，既要看看對錯，還要比比誰的字寫得漂亮。

（學生互相檢查評價。）

師：同學們，這節課我們繼續學習22課——《跨越海峽的生命橋》，讓我們再次走進這個真實的故事。上節課我們到杭州去看了小錢。小錢是幸運的，因為他找到了有合適骨髓的人。這個人在哪里呢？這節課就讓我們去臺灣，一起去看看那個青年和李博士吧！

【點評：作業本的第二題沒有把本課所有的生字含在里面，通過聽寫，把其他要求掌握的生字也寫了一次，這有助于讓學生全面掌握本課的生字。】

二、精讀語段，依托練習，悟情悟法

師：請同學們自由朗讀課文3～5自然段，畫出寫臺灣青年和李博士的句子，有感情地讀一讀。尤其是那些令我們心中一動的文字，把它畫起來，反復讀一讀，看看你能體會到什么，然后做些批注。等會兒我們交流一下。

（學生自由朗讀課文，作圈畫、批注。）

師：真好！剛才大家讀書時專注的神情，讓老師很感動。誰愿意第一個來交流？

生：我想交流的句子是“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作”，從這句話里我知道了當時的情況很“糟糕”來。

師：你從哪個詞語中讀出“糟糕”來？

生：突如其來。

師：是呀，李博士剛拿起針筒——

生：余震來了！

師：李博士又拿起針頭，剛刺向皮膚——

生：余震來了！

師：李博士再一次拿起針頭，刺向皮膚，剛要開始抽骨髓——

生：余震來了！

師：所以，李博士——

生：不得不停止工作。

師：“不得不”是什么意思？

生：只好（只能、只得）。

師：那你能給這個句子換個說法嗎？打開作業本第46頁，完成第五題的第二小題。

（學生獨立完成作業，教師作巡視批改，然后組織交流；最后讓學生把句子寫在作業本第四題第一小題的橫線上。）

【點評：這里緊緊圍繞重點詞“不得不”，依據作業本上的題目進行了一次合理的改寫和造句練習，大大加深了學生對“不得不”這個雙重否定詞的理解。同時，通過說話和寫話的練習，提升了詞語使用的準確性。】

師：情況如此糟糕，臺灣青年被嚇到了嗎？李博士放棄了嗎？

生：沒有。我是從“經過一次又一次的努力，利用大地震動……”看出來的。

師：你真是個會讀書的孩子，知道聯系上下文理解課文了。誰再來讀讀這句話？

（課件出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。）

（學生有感情地朗讀句子。）

師：句中的哪個詞感動了你？

生：“一次又一次”。我從小就怕打針，可是臺灣青年卻能忍著痛一次又一次地堅持下來，值得我學習。

師：希望你以后也能做個勇敢的孩子，不害怕打針，好嗎？是的，“一次又一次”這個詞語用得好，我們也來學學：經過一次又一次地干什么，誰怎么樣了。請聯系實際說一說，再寫下來。打開作業本，完成題目。

（學生完成作業本第四題的第二小題。）

師：作業做好了嗎？我們來交流一下。誰先來？

（學生交流，教師點評。）

【點評：詞語要在不斷運用中才能真正明白它的意思。通過照樣子寫句子，然后交流自己寫的句子，這樣達到對“一次又一次”這個詞語的理解和運用。】

師：余震持續不斷，當時情況仍比較危險。可是為什么李博士和臺灣青年的表現仍是“沉著地”、“靜靜地”呢？

生：因為他們心中想著小錢，心中有他人。

師：好一個“心中有他人”！

生：也許他們想著遠在杭州的小錢生命危在旦夕，為了救人，所以能“沉著地”、“靜靜地”。

師：看來你們已經讀懂臺灣青年和李博士了。來，把你們的感受寫在作業本上吧。

（學生完成作業本第五題的第四小題。）

【點評：課標指出：“要尊重學生獨特的理解。”每個學生在對課文和句子的理解上都有自己的感受，讓他們用筆直接抒寫，不僅凸顯個性化理解，也是對學生的很好的尊重。】

師：抽完了骨髓，李博士又帶著這生命的火種開始了奔波。他從花蓮到臺北，從臺北赴香港，再從香港轉機到杭州，連續工作了近20個小時。但縱然有重重困難，也無法阻隔海峽兩岸人民的血脈親情！此刻，老師從你們的臉上看到了“感動”兩個字。那么，就讓我們把全部感動融入第六自然段的字里行間吧！

（學生齊讀第六自然段。）

三、拓展延伸，依托練習，升華情感

師：人間處處有真情，真情處處暖人心。小錢的內心深處，一定非常感激那位捐贈骨髓給他的臺灣青年，他會對臺灣青年說些什么呢？拿起你手中的筆，試著走進小錢的內心，寫一寫你心中的感動。

（學生完成作業本第六題。）

師：來，一起分享我們心中的感動吧！

生：雖然你遠在臺灣，我卻覺得我們近在咫尺；雖然我們不是親人，我卻覺得勝似親人；雖然我們隔著一個海峽，但我覺得你就在我身邊。

師：你真是一個才女，用詩一樣的語言表達出了自己的情感，真好！

【點評：通過朗讀體會，學生此時的情感已經醞釀得很充分了，在此處安排寫話練習便是讓學生的感情得以自然流露；同時也是對課文學習的一個總結。學生在心靈的對話中受到一次更為深刻的情感洗禮。】

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。這豈止是一個故事，簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇！

（課件出示詩的形式，并播放音樂）

手術成功了，

小錢得救了。

是——愛心，

是——親情，

是——血脈，

讓生命之花綻放了！

愿生命的火種，

愿無私的愛心，

一代一代傳下去，

傳下去……

（學生一齊誦讀。）

師：小錢的生命之花重新綻放了，讓我們帶著激動的心情再讀一遍課題。

（學生齊讀課題。）

師：是那份濃濃的親情架起了這座生命之橋，讓我們懷著感恩之心再讀課題。

（學生齊讀課題。）

師：下課！

總評

這是一個有別于一般的課例。有別在什么地方？在于把作業融到了課中，也就是如文題所言：搭建了課堂和作業的和諧之橋。這樣的“融”或者說這個“橋”的搭建，徹底扭轉了傳統的作業與課堂“分家”的現象。它的具體做法是：把作業全部納入課堂，課文上完了，作業也完成。這樣做的意義是顯然的：一是保證了作業的質量（在課內做，在老師面前做，學生做作業的認真度、用心度都會有提升）；二是擴大了作業的功能（預習之用、反饋之用、檢測之用等）；三是減輕了學生的學習負擔（因為作業都在課內完成了）；四是有助于課堂教學的改進和課堂教學效率的提高。因為要把作業納入課堂，教師就必須減少“講析”，控制“問答”，淡化“內容”，摒棄“形式”，如此，課便自然不同了，效果當然也就更好了。