情動課堂暖 趣生興味濃

中國傳統私塾板臉式的課堂氛圍與蘇聯紅領巾教學法的交織，形成了當前積重難返的“中國式小學語文課堂”。空洞繁瑣的分析，枯燥乏味的講解，繁難偏怪的測試，成為其主要特征。在這種教學模式下，學生的主動思考被抹殺，求知欲望和感悟靈性被泯滅。這種高耗低效的語文教學課堂成為廣大師生揮之不去夢魘。筆者認為：破解“中國式語文教學”，挽救語文教學必須先從挽救語文課堂開始。特別是小學語文課堂，當務之要是要先投放“情”和“趣”這兩味靈藥。下面結合自己平時的嘗試探索，對情趣教學和情趣課堂略談管見。

一、情趣溫暖課堂

教例

在教二年級學生書寫“暖”字時，我一再強調太陽曬在身上，暖暖的，所以是“日”字旁。但作業交上來后，我發現還是有一位學生寫成“目”字旁。于是，在糾正時，我就神秘地對全班學生說：“今天啊，老師突然發現咱們班有一位小朋友有魔法！”然后，故作停頓。聽說有魔法，孩子們一下來了興趣，都豎起耳朵目不轉睛地看著我，教室里靜得出奇。“×××”我鄭重其事地報了書寫錯誤的孩子的名字，再作停頓。孩子們很詫異，眼睛瞪得很大。我繼續：“他的眼睛有魔力，要是哪個同學被他的眼睛盯著的話，就會渾身發熱，‘暖’得想脫衣服！”我順勢轉身在黑板上寫下錯誤的目字旁的“暖”字。孩子們恍然大悟，哄堂大笑，書寫錯誤的孩子也跟著笑了起來。這樣，形象生動的幽默，不僅化解了尷尬，更使得孩子們在輕松愉悅的笑聲中牢牢記住了這個知識點，收到了事半功倍的效果，真可謂“趣”解難題。

自評

低年級兒童對自己的喜怒哀樂毫不掩飾，揚則樂，抑則悲。教師格式化的、嚴肅的教學語言只能讓其坐立不安、心不在焉，更無心去思考教師提出的問題。而幽默風趣的語言，能打破課堂上的尷尬，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在暢懷一笑中將知識熟記于心。因此，課堂氛圍如一泓活水，滋養著學生的心智。

二、情趣引燃熱情

教例

人教版一年級下冊中《快樂的節日》一文是同名兒童歌曲的歌詞，詩歌內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快活潑。在上這一課之前，我先讓孩子們聽一遍這首歌曲，激發起他們學習的興趣。課文上完之后，我又讓孩子們跟著MTV學唱。MTV中有生動形象的畫面、歡快活潑的旋律，孩子們實際生活中又有過“六一”節的真實體驗，所以他們唱得不亦樂乎，快樂和幸福溢于言表。然后，我又告訴孩子：“‘六一’兒童節馬上要到了。在那一天的慶祝活動上，我們全班要高唱《快樂的節日》這首歌。可是，我們總不能拿著書本去唱啊，怎么辦呢？”精靈的孩子們心領神會，嘰里呱啦地背起課文來。

自評

如何變“要我學習”為“我要學習”，點燃學生的學習熱情，比教師的苦口婆心和“軟磨硬泡”來得更為有效。特別是多媒體在課堂教學中的出現，如果運用得當，其功不可沒。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，使之受到熏陶感染，提高學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學的效率。但任何文明的利器，都要辯證地看待，不能讓多媒體替代教師。

三、情趣觸發探究

教例

在教學人教版二年級下冊楊萬里的《宿新市徐公店》時，對其中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這兩句詩的理解，我先讓孩子們讀準、讀通、讀熟，然后請了班上三位小朋友根據詩句的意思上講臺表演，其他小朋友當評委，看完后要評一評，看哪位小朋友表演得好。孩子們天性好動，都爭先恐后，躍躍欲試。有幸上臺的三位小朋友的表演得各不相同，有表演“走著”追黃蝶的，也有“跑著”追黃蝶的。（事先考慮如果三人表演一致再請其他人表演，直到有不同的表演為止）小朋友的點評分成兩派，有的認為：應該表演成“走”著追的，也有的認為應該是“跑”著追的。后來，我示意孩子們靜下來，提示他們：遇到這種情況，我們該怎么辦？有孩子提議：查字典。好，大家一起查字典。孩子們紛紛翻起字典來，對“走”字的義項進行逐項篩查，再經過思考討論，最后確定其中一個義項：“古代指奔跑”，這樣“走”字的意思清楚明了。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”相信通過愉快的體驗、感受和探究后，古代“走”字的意思一定深入孩子們心靈的深處。

自評

語文新課程標準認為：教師要在課堂上要“尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解”， 強調課堂要以學生為本。我們的課堂不是教師一灌到底，學生被動接受的課堂，不是只傳授死記硬背的知識而不注重培養學生能力的課堂；而是以學生為主體、教師為主導的課堂。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學生共同組成的大舞臺。在這個舞臺上，教師只是臺邊導演，學生才是臺上的演員，要讓學生走上講臺。

四、情趣激活想象

教例

人教版一年級下冊《地球爺爺的手》一文，通過熟桃子自己落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學常識。在這課學習結束時，我啟發學生想象：“如果沒有地心引力……”孩子們討論得異常熱烈。

一個孩子說：“如果沒有地心引力，我們都飛起來了！”其他孩子都樂了，因為“飛”，他們最向往。

“可是教室里的電視機也會飛起來的，我們要撞上的！”另一個孩子馬上提醒道。孩子們馬上打住了笑容，變得嚴肅，可能突然被嚇著了。

“如果沒有地心引力，雨就不會從天上掉下來了，我們沒水了，會渴死的！”是啊，維持我們生命的水怎么可以沒有呢？

“如果沒有地心引力，空氣也會飄走的！”教師趁機補充：“對呀，空氣飄走了，都沒了，那我們怎么呼吸呀！”孩子們都一臉正經，看起來還有些緊張！

“月亮繞著地球轉，要不然就沒有晚上了！”孩子們又樂了，都笑嘻嘻地齊聲接著念起了“月亮繞著地球轉，地球繞著太陽轉”。氣氛似乎緩和了些！我解釋說：“是我們地球自己在不停地轉，面向太陽的時候是白天，背對太陽的時候就成了晚上！”孩子們的眼睛一個個瞪大了，很好奇！

“因為有地心引力，我們就長不高，我們人本來還可以長很高呢！”這是個知識更豐富的孩子，其他孩子一下又來了精神，似乎覺得更奇怪了！ “有道理，地心引力把我們拉住了，我們的身高會受到一定的限制！”我補充道。有幾個孩子摸了摸后腦勺，想不明白。

最后，我總結：“是啊，因為有了地心引力，我們才能這么快樂自如地生活在地球上，珍惜每一天，好嗎？”

帶著對科學的神秘感，我們結束了這一課。

自評

一位名人說過：“你只輕輕地為孩子插上想象的翅膀，他們就會帶著你飛向那美妙的充滿‘詩意’的語文境界，讓你感動不已。”大科學家愛因斯坦更認為：“想象力比知識更重要。”語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，在培養學生想象能力方面具有獨特的作用。只要我們憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，在語文課內外教學活動中有目的、有計劃地訓練、激發學生的想象，日久天長，學生的想象能力就會得到有效的發展。

五、情趣滋養習慣

教例

人教版二年級上冊“語文園地八”中口語交際的主題是“有趣的動物、植物”，要求學生把看到或了解的有趣的動物（植物）講給其他同學聽。喜歡動物本來就是孩子的天性，而之前剛學過的《活化石》中的“銀杏樹”、“大熊貓”、“中華鱘”三種活化石，已經激起了他們對動植物的興趣。所以，當這一口語交際內容一出現，孩子們的興趣就空前高漲，立即行動了起來。有的去生活中觀察，有的去課外書中尋找，也有的到網絡上查詢。他們都像《活化石》中介紹的一樣，整理成簡短的資料，到班級中交流。為了給每位小朋友說話鍛煉的機會，我安排學生先在小組中交流，然后擇優在全班交流。孩子們介紹的動物、植物各不相同。有的在父母的幫助下還把相關圖片做成PPT，上臺時邊呈現有趣的畫面邊進行生動的講解，下面聽講的孩子也特別專心。整個過程在全班學生情趣盎然中完成。每位學生也都得到了提取信息、概括整理以及表達交流等多種能力的培養。更可喜的是，“投之一石，激起一池漣漪”，我突然發現一夜之間，孩子們手上都有了關于植物、動物的課外書籍，閑暇時看得津津有味、如癡如醉。

自評

良好的語文學習習慣，決定著孩子語文水平的高度。在課堂教學之余，將富有情趣的語文實踐延伸到課外，讓學生在多彩的活動中主動積極地自我發展，給每個學生提供思考、創造、表現以及成功的機會，使他們在情趣中長知識、增才干。在實踐中，他們品味情趣，感悟人生。引導學生在廣闊的生活空間釋放個性、培養情趣、熏陶情感、完善人格，是“情趣”教學追求的更高目標。

情趣教學為小學語文課堂打開了一扇生命的天窗，讓孩子們在有情有趣的世界里自由呼吸、快樂成長，也為我們教師提供了不斷解讀生命的美好含義、不斷感受幸福的情趣體驗。情趣教學給師生共同發展提供了平臺。相映兩成趣，妙義各不同。我將矢志不渝地堅持情趣教學，做一個情趣教學的守望者和傳播者。