遵循語言之道，讓對話氣韻頓生

實施新課程以來，對話教學理念因給學生提供多元感悟以及廣闊的認知空間，在閱讀教學中深受廣大一線教師的歡迎。但從實際操作的情況來看，很多教師在引領(lǐng)學生對話時，要么浮于表層，毫無深度可言；要么限于主題，對話難以找尋根源，致使整個對話局限在閉塞的空間中。只有將對話始終落實在語言文字之中，才能真正發(fā)揮對話應該具有的作用。

一、品語言，重體驗，與教材對話

閱讀教學倡導的對話策略，首先是學生與文本之間的對話。這種生本對話是閱讀教學一切對話的基礎。學生對文本內(nèi)容所傳達的價值信息的有效吸收，是成就其余一切對話的基礎和關(guān)鍵。而文本是作者通過語言文字呈現(xiàn)出來一個整體。教學中要真正讓學生靜心潛入文本，在語言文字的世界中徘徊觸摸，促使他們與文本之間的對話深入有效。

例如，在教學《沙漠中的綠洲》一課時，為了幫助學生感受阿聯(lián)酋人民在沙漠這片不毛之地上建設出的綠洲美景時，很多教師常常讓學生要么觀看多媒體課件中的視頻，或者不斷觀察教材中的圖片，讓學生通過視覺的直接感知。在這樣教學方式中，學生或許也能對阿聯(lián)酋的城市綠洲景象獲得豐富的感性體驗，但這種體驗卻全部來自于畫面的視覺刺激，而絲毫沒有對文本中的語言文字的感悟與體驗。而筆者在教學此文時，并沒有直接依靠圖片和視頻的幫助，而是通過各種有效途徑讓學生在文本的語言文字中徜徉，通過對語言文字的品味，加深這種體驗，實現(xiàn)學生與文本的高效對話。

二、浸語言，展聯(lián)想，與人物對話

文本的語言文字是客觀的存在。在這僵硬的文字符號背后蘊含著豐富的人文情愫。這種文本的內(nèi)涵不僅需要學生悉心朗讀、認真體驗才能領(lǐng)悟，更多時候需要學生全身心浸入文本的語言世界中。這樣他們才能對文本中的人物有所感受，與他們共呼吸，才能展開豐富的對話，形成彼此的情感呼應。

例如，在教學《天鵝的故事》一課時，年輕天鵝為什么會在老天鵝的壯舉后紛紛加入到破冰的行列中，它們之間會有怎樣的對話呢？于是，教師引領(lǐng)學生將化身為年輕的天鵝，想象與老天鵝之間的對話：首先是對老天鵝壯舉的敬佩之情的陳述；其次是向老天鵝保證自己即將付之行動的決心。課堂中一時間呈現(xiàn)出勃勃生機，學生在想象中盡情與課文中的老天鵝對話，實現(xiàn)了心靈的相互溝通。

這樣的想象是建立在學生對老天鵝奮勇破冰的語言文字感悟的基礎上，學生自身已經(jīng)被老天鵝奮不顧身的英雄壯舉所感動和震撼。有了這樣的認知和體驗，才能有效地幫助學生放飛想象的翅膀，在文本的世界中展開深度對話。

三、析語言，悟技法，與作者對話

入選教材的文本可以說都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊含著高超的創(chuàng)作技巧，這是作為語文學科本質(zhì)屬性中必須要讓學生借鑒和模仿的。因而，語文閱讀教學不僅要讓學生與文本對話，掌握了解文本傳遞的價值信息，更重要的是讓學生不斷地關(guān)注文本的表達方法與技巧。教師要讓學生對文本中富有表達特色的語言進行反復朗讀體味，領(lǐng)悟文本的表達方法，從文字中直通作者的心靈和意識，實現(xiàn)與作者的高效對話。

例如，《天安門廣場》中的第二自然段，作者在介紹天安門廣場陳設布置時，就按照方位的順序展開描述的。筆者在教學這一段時，并沒有僅僅止步于讓學生了解天安門廣場整個布置情況，而是讓學生緊扣文本語言中表達方位順序的詞語，感受按照方位介紹事物分布狀況的寫法。在這一案例中，教師就借助語言文字的形式外殼幫助學生與文本作者進行對話，感受作者的思想，洞察作者蘊含在字里行間的藝術(shù)手法。

四、用語言，勤實踐，與課程對話

閱讀教學中，決不能僅僅停留于對語言文字的感悟品味、理解領(lǐng)會，而是要將更多的語言實踐的機會留給學生，使學生在具體的情境中，積極運用，使內(nèi)化的語言成為學生生命血液中的重要部分。很多課堂中教師為學生創(chuàng)造的隨文練筆的機會都是就課文而展開，學生很少具有真切的情感體驗，從而制約了學生思路的拓展和傾吐的流暢。所以，在閱讀教學中應該相機增加學生鍛煉的機會，讓學生在實踐活動中細化表達的方式。

例如，教學《泉城》一文的第一自然段，在已經(jīng)了解作者描述句式的特點后，教師讓學生根據(jù)這種句式仿寫。很多學生由于詞匯和生活經(jīng)驗的匱乏，仿寫的結(jié)果不甚理想。于是，教師將學生帶出教室，走到校園中的噴泉池邊，現(xiàn)場聆聽流水的聲音，要求學生將自己所聽到的化為有形的語言，在具體的情境中提升了學生語言表達的形象性。

對話的理念不能流于課堂教學的表層，而要讓學生緊扣語文的本質(zhì)屬性，抓住語言這個準繩，這樣才能發(fā)揮出其應有的價值，閱讀教學也才能因此而精彩。