“綠色評價”

綠色評價是一種心態，是一種理念，是一種智慧，是一種創新。它弱化了評價的等級劃分和篩選功能，放大了學生的心理特征，用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生，使評價成為激勵學生發展的泵、分享學生快樂的蜜，使課堂教學充滿希望，煥發出生命的光彩！

一、賞識性評價，催生學生學習的動力

“賞識帶給孩子們的是一種快樂的動力、一種向上的自信，其奧妙就在于讓學生看到了自己的能力。于是，孩子的潛能就會像火山一樣爆發了。”因而，教師在教學評價上給予學生賞識，就會使學生從教師熱情洋溢的賞識中形成自信，從委婉無痕的否定評價中進行自我反思，從充滿期待的暗示中積極探索，從而讓朗讀更精彩、思考更深刻、表達更生動、合作更有效。

當課堂上孩子的學習表現精彩時，教師要善于捕捉學生思維靈動的瞬間，以讓人充滿憧憬的評價語言進行點評，使孩子的學習欲望再次產生。如“你的理解比老師還要深刻”、“我想你以后一定能成為一位大作家”、“你的解說可以讓常州恐龍園的導游下崗了”……當一些中等生的語文能力有所進步時，教師可以因勢利導，給孩子予肯定，使他再接再厲，增強自信。如 “這么容易寫錯的字你都沒有寫錯，不容易啊” “真讓人難以置信，這竟然是你寫的日記，簡直可以登上《童聲》作文選了”。有時，學生在學習過程中也會出現停滯不前的情況。這時，教師期待式的鼓勵就猶如一針強心劑，使他振作，讓他重新揚起前進的風帆。像“如果你再多讀幾遍，我想你一定會讀懂盲女孩的心” 、“細心一點的話，你的語文作業就能全對了，還可以得到老師的獎勵哦”……

二、藝術化評價，喚醒學生參與的熱情

蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”綠色評價應該給予孩子希望、快樂和時代的氣息。現在的語文課堂包含的不僅僅是文本元素，還含有生活元素、社會元素。生活是語文的本色資源。在社會信息無孔不入的語文課堂，更需要迎合孩子渴望神秘、冒險、刺激以及對時尚親近的心理特點，借校園時尚、兒童時尚改進評價，少點規范的冰冷，多點時尚的氣息。在課堂教學中巧妙地利用藝術化的評價，喚醒學生的參與熱情，陶冶學生的情操，還可以增強學好語文的信心。

小學生都很喜歡新奇事物，我們可以根據學生的個人喜好而設計一些令學生愛不釋手的評價符號，及時地把它們派上用場。而這些張揚、夸張的評價符號既彌補了百分制和等級制評價欠缺的溫度，給予孩子新奇和激勵，同時也常常會帶給孩子一些驚喜，“誘惑”孩子更專注于繼續學習和作業當中。每當學生取得進步或作業完成得特別好的時候，像“☆”“大拇指”“紅蘋果”“笑臉”或是其他可愛的卡通符號都可以“閃亮登場”。課堂上，夸張、直白的評價方式往往能讓學生心情舒暢，風趣、幽默的語言常常會引發孩子對下次評價的期盼，從而使學生對知識掌握得更牢固，學習能力得到進一步提高。如“差點被你的錯別字忽悠了” “真令人難以置信，武松的腿竟然讓你給打折了”……在課堂上，我們還可以給孩子以意外，讓評價在孩子的眼里顯得那么富有誘惑力：一個飽含愛意的動作，一件可愛的小道具，一張飽含肯定的表揚信，一回融合課文內容、課堂意境的圖片獎勵……這點點滴滴充滿童趣的評價方式，都會讓孩子的內心激動不已。它猶如春風化雨，匯成涓涓暖流，沁入學生的心靈深處，產生源源不斷的學習動力。如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，教師一邊說“聽了你的話，小蝴蝶可高興了，它說要和你做朋友了”，一邊把一只美麗的“蝴蝶”圖片粘到了孩子的額頭上。美麗的蝴蝶竟然飛到自己的額頭上了，孩子的臉上掩飾不住內心的興奮，坐得更端正了，聽得更專注了。

三、多元化評價，揚起學生自信的風帆

綠色是一種生命色，綠色評價應該關注學生的生命質量，淡化統一的目標，對不同學生提出不同層次的要求，因而在評價標準和形式上不能用一把尺子來衡量學生。教師要盡量去尋找和發現學生的閃光點，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，樹立自信。

綠色的課堂教學評價不光是教師單方面對學生作出評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體，讓他們參與評價。根據實際需要，可以采用師生互評、小組評、自評、家長評等方式，有書面評、口頭評，可以用符號、標點、詞語進行評價。它的表現形式是多元的，也是特別的：可以是和老師握握手、和老師擁抱、成為老師的QQ好友、作業展示權、精彩發言錄、當小老師權、向老師提一個要求等。它呈現的形式也是豐富而多彩的，如日記、成長記錄袋、特長展示、競賽成果等，它讓人意想不到，卻又關注學生的個性發展特點。我們通過多元化評價學生，用多把尺子量出了學生身上的閃光點、量出學生身上的自信，量出學生的微笑，為學生綜合素養的提高打下堅實的基礎。

在語文課堂教學中，我們如能根據學生的實際情況，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當的綠色評價，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會激活學生的學習內在潛力，讓學生智慧的火花得到迸發，促進學生的全面發展。