張弛有度 動靜相宜

在語文課堂教學中，讓學生動起來，可以集中他們的注意力，活躍課堂氣氛。在多種感官參與下的課堂才顯得生機勃勃，充滿活力。當學生討論、合作時，他們可以取長補短，共同發展；當學生靜下來，在默讀和思考中走進文本、感知文本，促進他們展開思維的深度與廣度。只有沉靜地思考，學生才能將自己的想法和觀點比較完整、準確地表達出來，形成心靈的交匯、思維的碰撞和情感的交融。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者。課堂的氣氛、情感、節奏要靠教師來調節。課堂的動、靜間隔要適度，動靜結合才能更好地提高學生的語文素養。

一、讓學生動起來

在教學中，我們要尊重學生在語文課堂上的主體地位，創設生動的教學情境，千方百計激發他們學習的興趣，讓學生自主學習、自由爭論，鼓勵學生積極動腦、動口、動手。

1.動腦

要讓小學生積極思考，教師提出的問題必須要難易適度，使他們“跳一跳，摘得到”。要教會他們質疑的方法：緊扣課題質疑、抓住重點詞句質疑、抓住課題與內容的聯系質疑、從看似矛盾之處質疑等，引導學生敢于向權威挑戰，大膽質疑，積極探索，初步養成他們有疑而問的意識。

2.動口

（1）朗讀。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”這是課程標準對小學生朗讀的要求。朗讀是小學語文教學的重要任務之一，是語文學習的基本功。朗讀是對文學作品進行的再創造，同時，朗讀作品是一種感化、熏陶。朗讀可以通過視覺、聽覺等器官的協調活動，把知識信息輸送到人腦的儲存區域，從而起到增強記憶的作用。朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。“書讀百遍，其義自見”。在小學語文教學中，我們要鼓勵學生多朗讀，通過朗讀去感悟文本內容，增強語感。

（2）表達。培養小學生說話能力是語文教學重要環節。要求必須講普通話，語言清晰、簡潔、規范、易懂，條理清楚，邏輯性強。對低年級的小學生而言，可以讓他們看圖說話、觀察說話，對于中、高年級的小學生而言，可以創設一些情景，設計一些話題，讓他們說話、討論、辯論；可以在聽了一件事情以后，讓他們把事情復述下來。

3.動手

動手寫、畫、做，是小學語文學習的常用手段。在教學中，我們應鼓勵學生把精彩的語句、段落抄下來；生活中對某個人物或事情有所感觸，就及時地記錄下來；學習了某種修辭、新的文體、特殊的寫作技巧等，讓學生進行小練筆。

二、讓學生靜下來

應該說，“動”是課堂教學的主流，但一味地“動”，其效率不一定是最好的。有的教師為了在課堂上讓學生動起來，使出渾身解數。我聽過一些這樣的課，師生互動不能說不頻繁，多媒體做得不能說不鮮亮、精彩。在課堂提問中，以教師為主，純粹的是教師問學生答，簡單浮淺，問不到關鍵處。這樣的課堂看上去很熱鬧，學生似乎都動起來了，其實是學生嚴重缺乏自主學習的空間，課堂效率極低。例如，教學《我應該感到自豪才對》一課，教師依次問了以下問題：①小駱駝在小溪邊照“鏡子”時，小紅馬對小駱駝說了什么？②小駱駝把小紅馬說的話告訴媽媽時，媽媽說了什么？……

單純的教師問學生答，缺乏問題設計的技巧，無法激發學生的興趣，課堂顯得枯燥無味，課堂教學效率更是無處談起。課堂上，適當地靜下來，就像國畫的“留白”藝術，讓學生靜靜地思考，全身心地傾聽，全神貫注地寫，可以收到意想不到效果。

1.默讀

朗讀固然有其巨大的優越性，但不是任何時候、所有的作品都適合用朗讀來教學。默讀有時也很必要，它可以自由停頓、重復，有助于學生對讀物的深入理解。默讀時，學生自己可以圈圈、畫畫、點點、寫寫，促進其讀思結合。這樣有利于學生用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中，是教師講解和小組合作所不能達到的境界。默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，讓學生有更多的獨立思考的時間，這正是新課程標準所提倡的自主學習。

2.傾聽

語文教學要求學生學會傾聽，就是要求學生在聽別人講話時要用心、細心，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，記住別人講話的要點。傾聽是交流的基礎。傾聽他人的表達，可以拓寬和豐富自己的知識；傾聽別人的意見并作出適當的評價，能增強學生的自我意識，有助于發展他們良好的個性。

三、動靜相宜，張弛有度

在語文課堂教學中，動與靜都是必不可少的。動與靜也不是孤立存在的，許多“動”正是基于“靜”的活動。可以說：靜是動的前提和保證，離開了靜態活動，動態活動將難以進行。其實，學生正是在靜態的活動中才產生了“動”的欲望，隨著靜態活動的深入，他們自然而然地“動”起來；動態的活動當然也不是一直“動”下去的，許多的“動”需要專心地傾聽、仔細地思考，不斷吸納新的信息、修正自己的觀點、調整自己的行為。不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的“動”積蓄能量。

課堂上動靜結合、張弛有度，才能彰顯語文課堂的魅力，才能有效提高教學的效率。