巧選批點(diǎn)，架起生本對(duì)話的橋梁

《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程……閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”批注閱讀對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生自主的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣具有良好的效果。因此，將批注閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)是新課標(biāo)的需要，也是學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)語文的需要。那在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，有效進(jìn)行生本對(duì)話呢？

一、于重點(diǎn)難點(diǎn)處體會(huì)批注

學(xué)生的閱讀理解能力存在差異，有時(shí)總是在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)，在重難點(diǎn)之外繞圈。這就要求教師在課堂上要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀。

筆者發(fā)現(xiàn)，有些課文課后的思考題就是課文要研討的重難點(diǎn)。如《珍珠鳥》課后的思考題：“默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步‘信賴’我的。”再如《軍神》課后的思考題：“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為‘軍神’？”如《金子》課后的思考題：“彼得的夢(mèng)想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的？”……這些思考題清楚明確，直指文章的主題，很有深度。學(xué)生完全可以據(jù)此思考并做批注。如果課后沒有提示，師生可以共同討論，定下主題。如《三顧茅廬》一文，在檢查預(yù)習(xí)后，經(jīng)過師生共同討論，定下了主題：文中哪些語句表現(xiàn)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，尊重人才？接下來，學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。有學(xué)生就在“輕輕敲門……恭恭敬敬……”處寫道：“禮貌、尊重。”多么精練！這樣的批注，學(xué)生的心已走進(jìn)文本，學(xué)生的思維已經(jīng)活躍！

二、于含義深刻處感悟批注

語言是具情感色彩的，作者思想的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。課文中意蘊(yùn)豐富、含7y5DRcKlUeQ0phzD08OLBpCBB1NxOXpSgpkPlTSd/+E=義深刻的語句往往是作者情感的集中表現(xiàn)，對(duì)突出人物的性格、表達(dá)文章的主題起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，蘇教版第六冊(cè)《雪兒》中有這樣一句話：“我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上……那飄飄悠悠的白云……”教師可以讓學(xué)生認(rèn)真默讀，在文字旁寫上自己的感受。有個(gè)學(xué)生寫道：“作者和雪兒相依相伴，多親密啊！”還有的寫道：“小作者受了傷，只能在家待著，她羨慕白云的自由飄蕩。”抓住意蘊(yùn)豐富的語言，讓學(xué)生批注，自由表達(dá)個(gè)性化的解讀，呈現(xiàn)繽紛的感悟，更能激發(fā)起他們對(duì)文字的熱情。

三、于語言精妙處賞評(píng)批注

每一篇文章都有點(diǎn)睛之筆，都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字，感悟作者遣詞造句的精妙。如《燕子》一課的第二自然段，遣詞十分精當(dāng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生賞評(píng)品味。學(xué)生賞評(píng)后寫下批注：“生機(jī)勃勃，明媚動(dòng)人。”“真是‘遲日江山麗，春風(fēng)花草香’。”“和風(fēng)細(xì)雨，桃紅柳綠，春意盎然。”“這段話有許多的顏色，讓我感受到春天的色彩美。”學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行賞評(píng)式批注，使文中優(yōu)美的語言不知不覺地內(nèi)化到他們的語言系統(tǒng)中。

四、于寫作方法獨(dú)到處借鑒批注

語文教材是學(xué)生獲得讀寫知識(shí)，訓(xùn)練寫作技能的重要源泉。在批注式閱讀教學(xué)中，要將批注寫作方法作為批注式閱讀教學(xué)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時(shí)借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。寫人記事、寫景狀物、說明議論和抒情等不同的體裁，在表達(dá)上應(yīng)有不同的關(guān)注點(diǎn)。如寫人的文章《李時(shí)珍夜宿古寺》一課最后一自然段，《三顧茅廬》的第三自然段中都有環(huán)境描寫，看似與文中主人公無關(guān)，其實(shí)都是為了襯托主人公的高尚品質(zhì)。再如《泉城》《北大荒的秋天》這些寫景的文章，它們都有總分結(jié)構(gòu)，條理清楚。又如《燕子》一課狀物，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫作技巧。這些都應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，批注對(duì)這些寫作方法的感悟。學(xué)生從批讀中悟?qū)憣W(xué)寫，自然進(jìn)入文本及其相關(guān)知識(shí)的模仿、遷移和運(yùn)用，達(dá)到批讀批注與悟?qū)憣W(xué)寫的互促雙贏。

五、于課文插圖處聯(lián)想批注

在閱讀中，除了感知語言文字的魅力，準(zhǔn)確、迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)表象外，還要對(duì)文中的插圖展開聯(lián)想，在情景交融中領(lǐng)悟文本所表達(dá)出的內(nèi)涵。如《金子》一課，文中并沒有詳細(xì)寫彼得如何辛勤勞作，只寫了彼得把“全部精力”用來培育花苗，但是旁邊配有一幅插圖，畫的是彼得正手持釘耙，揮汗如雨，他的面前是一片嬌艷美麗的鮮花，蝴蝶在其間翩翩起舞。教師可以讓學(xué)生憑借插圖，展開合理的想象做批注。

六、于關(guān)鍵詞語處細(xì)品批注

學(xué)生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。這就必須通過對(duì)詞語蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來達(dá)到。教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)批注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入詞語的深層，反復(fù)欣賞細(xì)品。如《燕子》第二自然段中“趕集”一詞蘊(yùn)含豐富含義，把樹木花草擬人化，表現(xiàn)它們爭(zhēng)先恐后的積極狀態(tài)，也使讀者感受到那份熱鬧、生機(jī)盎然。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)細(xì)品，寫下批注：“我想到了花草樹木也和我們?nèi)艘粯酉矚g湊熱鬧。”“我仿佛看到花草樹木很多很密集，花開得艷，草長(zhǎng)得盛，樹木碧綠高大。”……

當(dāng)然，批注的形式不僅僅是這幾種，不同的文章、不同的體裁，批注的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。總而言之，課內(nèi)批注，教師要找準(zhǔn)批注點(diǎn)，使學(xué)生的心走進(jìn)文本，真正地與文本對(duì)話，使他們的思維跳躍、激情迸發(fā)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。