例談語文教學的情感對話

語文新課標指出：語文教學應該讓學生在領悟文章情感中感受美，從而培養學生熱愛語言文字的思想感情。語文是一門極具情感色彩和人文精神的學科。通過語文教學，不僅能提高學生的語言運用能力，更能陶冶學生的情操，為學生塑造出完美的人格。因此，語文教學并不是單純的技巧傳授，還應該有足夠的情感熏陶。閱讀課堂上，教師要善于引導學生與文本進行情感對話。

一、激情式導課——觸發情感

情感是調動一個人情緒的最直接因素。在語文課堂教學中，如果沒有在一開始就調動起學生的情緒，教學效果是可想而知的。因此，語文課堂要想一開始就牢牢抓住學生的注意力，就必須有一個精彩而富有情感的課堂導入。而這樣的導入是建立在教師深厚的教學功底以及精心設計上的。實踐證明，一堂課如果能在導入階段便充分調動起學生的情感，不僅能提升學生的學習主動性和學習熱情，更能讓學生真正融入課文情景中。

例如，在教學課文《雨后》時，一位教師設計了這樣一段導語：

同學們感受過夏天的雨嗎？想象一下，在燥熱的天氣席卷大地的時候，一場充滿快樂與清涼的雨水降臨了。我們看到雨水澆滅了艷陽，澆滅了一身的燥熱，更看到我們的伙伴都來不及等雨完全停下來就迫不及待地沖到雨水中，歡笑著嬉戲。雨水濺濕了他們的褲腳，洗凈了他們的臉蛋。這個景象是多么令人向往和欣喜啊！那么，就讓我們帶著這樣的向往走進課文，走進我們雨后的內心。

以上案例中，教師根據文本內容設計激情的導語，扣準了文本的情感主題，有效地激發了學生閱讀文本的興趣，使學生在課始就與文本的情感產生強烈的共鳴，從而促使他們產生與文本進行情感交流的沖動。可見，在閱讀課上，導入環節能夠產生事半功倍的效果，為接下來學生的激情品讀課文打下堅實的基礎。

二、深情式品讀——融入情感

語文課堂教學最主要的載體就是文本，學生只有在對文本充分地品讀中才能有所感知和領悟。而讀并不是盲目的讀，而是在把握文本關鍵詞基礎上的有側重的讀。品讀，是一種高效的閱讀形式。在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生對文本進行深情式品讀，在品讀的過程中融入文本的情感。

例如，在教學課文《秋天》時，教師首先從課文的標題入手，將“秋天”兩個字寫到黑板正中央；然后提出問題：同學們，能告訴我秋天是什么嗎？你們心目中的秋天是什么樣的呢？在文中有很多描寫秋天美的詞句和段落，把他們找出來細細品味。

生1：我心目中的秋天是金黃色的，漫山遍野，美不勝收。

生2：秋天應該是落葉飛揚的季節，所以我心中的秋天是滿目哀傷的。

生3：秋天應該是喜慶的，因為它象征著豐收，是秋的收獲。

師：大家說得非常好。每個人心目中的秋天都是不一樣的。在文中，作者也將自己對秋天的感悟寫了出來。你們覺得作者筆下的秋天和你們自己所想的秋天有什么區別呢？

生1：作者筆下的秋天比我所想到的更美，他不僅看到了秋的顏色，更有秋的味道和溫度。

生2：作者筆下的秋天仿佛是一個孩子，調皮、歡樂、可愛、美麗……

在這個案例中，教師充分抓住了文本的關鍵詞“秋天”，引導學生以此為切入點進行品讀。這樣，課堂上學生通過讀秋、想秋、感受秋這三個層次與文本進行深入的情感對話。學生在對話的過程中深刻體會到作者所描繪的秋天的美麗景色以及對秋天的贊美之情。

三、情感式結課——延伸情感

做事情要有始有終，語文教學也一樣。一堂課除了需要精彩的導入和深刻的文本感受外，更需要一個充滿情感的結束。 只有這樣，才能進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性。

例如，在教學課文《誰的本領大》時，在課文結束時，我是這樣小結的。

師：在本課中，最開始，風和太陽都覺得自己的本領更大，但通過幾輪比試后，我們看到了什么呢？

生1：風和太陽都有各自的本領，他們的本領都很大，其實是不需要比試的。

生2：他們最開始誰都不服誰，認為只有自己的本領最大，但通過比試才知道，其實對方的本領也不小。

生3：他們在比試中，知道了不是只有自己的本領才大，不應該瞧不起別人。

師：是啊！這個故事告訴我們一個道理：每個人都有自己的特長或是擅長的一面，我們不能用自己的長處去和他人的短處相比，反之也不能用他人的長處和自己的短處比較，而是應該正確看待自己和他人。

在上述案例中，通過精彩的小結，不僅讓學生更好地理解了文本的深意，同時也將學生的思維引入一個更深更廣的空間之中，觸發出學生對課文更深層次的思考，從而提升了學生對人生的感悟。

總之，在語文教學中，教學必須是建立在情感的基礎上的，學生只有投入自己的真情實感才能真正走進文本，走進作者的內心世界。因此，作為一名小學語文教師，不僅要不斷提升自己的教學水平，更要不斷加強對語言的把控，從而成功地將學生帶入文本所描繪的情境，構建高效的語文教學課堂。