朗讀應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重頭戲

語文，是有聲的藝術(shù)，學(xué)習(xí)語文少不了朗讀?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀深思子自知?！薄皶暚槵槨币殉蔀楝F(xiàn)階段閱讀教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。新課標(biāo)指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！敝奶丶壗處熡谟勒苍赋觯喝魏我环N語言能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語文的根本方法。朗讀本身也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它可以促進學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言和陶冶情感。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中指導(dǎo)朗讀

“作者胸有境，入境始與親。”創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在情境中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借想象、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，感受語言，體會情感，走入文本的深處，和作者、主人公進行心靈的對話，產(chǎn)生思維的碰撞、情感的共鳴。這時，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)完全進入角色，有一種表達(dá)的沖動。此時的朗讀會是入情入理的。如，在教《軍神》一課時，讓學(xué)生充分理解課文后，要求學(xué)生練習(xí)人物對話，體會人物的感情，領(lǐng)會劉伯承偉大的人格力量。讀后，筆者請一位學(xué)生和我一起分角色朗讀，要求不看書；并想象在座的學(xué)生都是劉伯承的親戚朋友，看能不能打動他們。結(jié)果他表演得很投入，打動了每個學(xué)生。學(xué)生們被劉伯承那種堅韌不拔的鋼鐵般的意志深深感動了，不由地喊出聲來：“真?zhèn)ゴ?。”有的甚至感動得流下了眼淚。所以，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以使學(xué)生迅速進入角色，感受人物的內(nèi)心情感，朗讀起來很精彩，可以打動聽眾。

二、在氣氛渲染中指導(dǎo)朗讀

由于閱歷、生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力等方面的欠缺，有時學(xué)生即使能夠理解了課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。對此，我們教師可通過各種手段，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的感受，再讓學(xué)生設(shè)身處地朗讀表達(dá)，會取得較好的效果。

如《每逢佳節(jié)倍思親》這一課字里行間洋溢著一股濃濃的親情。教學(xué)課文的第二、第三節(jié)時，筆者是這樣指導(dǎo)朗讀的。筆者引導(dǎo)說：“同學(xué)們，這兩節(jié)寫得最為感人，道出了詩人的思鄉(xiāng)情濃。音樂是一種特殊的語言。下面先請大家聽一聽《明月幾時有》這首歌曲。聽完以后，我想大家一定會有和他們兄弟倆同樣真切的感受。我相信同學(xué)們一定會把課文讀得更精彩、更有感情?！甭牶?，筆者讓學(xué)生練讀、指名讀。學(xué)生就讀得投入，讀得有感情了。如果僅靠語言的點撥，讓學(xué)生想象朗讀，他們的情感體驗就難以到位。而以優(yōu)美的音樂渲染氣氛，聽其樂、見其景、生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點通”的境界了。

三、在讀悟結(jié)合中指導(dǎo)朗讀

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！崩首x指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機地結(jié)合起來。只有體會感情，才能充分地把oIBW6V2wzrnqjscaxI9d4bh21cZVauoVKIC2iD/H2bU=這種感情表達(dá)出來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，做到以情帶聲、以聲傳情。如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時，我們細(xì)讀課文，就會感悟到：纏足這一封建陋習(xí)給姐姐以及千千萬萬個中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，帶來巨大的痛苦，表現(xiàn)孫中山對這一封建陋習(xí)的刻骨仇恨與敢于抗斗的精神。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，沉入語言文字的背后，感受這種思想。同時，要將這種強烈的感情注入學(xué)生的心田，讓孫中山這種敢于反抗封建陋習(xí)的獨立人格魅力和堅決與封建勢力作斗爭的革命精神這座不朽豐碑樹立在學(xué)生的面前。只有這樣，才能使學(xué)生自然地感受到孫中山內(nèi)心的愛憐、沉重、憤懣；也只有這樣，學(xué)生才能讀出感情來。

四、在層層遞進中指導(dǎo)朗讀

宋代學(xué)者朱熹說：“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長?！崩首x是體會情感的重要方法。對一些情感豐富的文章的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的，必須帶著學(xué)生走近作者，進入課文，全身心地感受作者以及文本中形象的情感，以準(zhǔn)確體會，才能使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如，《特殊的葬禮》的第三自然段，可先讓學(xué)生自讀后交流，得出結(jié)論：原來的塞特凱達(dá)斯瀑布的特點是氣勢“雄偉壯觀”；再用“人們對它的感情是什么呢”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生體會到：巴西人民為它而驕傲，世界各地的游客因它而快樂！在學(xué)生悟出文字中流露出“情”的基礎(chǔ)上，再進行提示性的朗讀指導(dǎo)：怎么讀才能表現(xiàn)出塞特凱達(dá)斯瀑布給巴西和世界人民帶來的這種歡樂和驕傲之情呢？讓學(xué)生邊思考邊自由練習(xí)感情朗讀，然后再讓多個學(xué)生進行賽讀，比誰讀得好。最后，再有感情地齊讀，體會文章蘊含的情感。

在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀，不僅是一種能力，更是一種素養(yǎng)、一種熏陶。調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀的天空中自由馳騁，讀出意、讀出形、讀出情、讀出神，這樣的朗讀教學(xué)就會收到良好的效果。