指導學生課外閱讀要做到“三關注”

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”但是，我們語文教師對學生的閱讀訓練存在著目的不明確、形式單一的問題，造成一部分學生不喜歡閱讀、馬虎閱讀的局面。因此，課外閱讀應在教師的引領下，讓學生有選擇性地閱讀，開闊學生的語文視野，豐富學生的語文知識。那如何來指導學生課外閱讀呢？

一、課外閱讀要關注閱讀內容

隨著社會的發展、科技的進步，各種各樣的學生讀物充斥著閱讀市場。這里面雖然有許多優秀的書籍適合學生閱讀，對提高學生的語文素養起到一定的促進作用，但是也不乏一些魚目混珠的書籍，學生很難從中得到啟發與提升。因此，在指導學生課外閱讀之前，要對學生讀物進行篩選，挑選一些積極向上的、適合學生年齡特征與知識水平的讀物來讓學生閱讀。在選擇時，要注意內容應富有啟發性、充滿趣味性，能激起學生閱讀的興趣，能促進學生自主地進行閱讀。

在平時的教學過程中，我總是挑選一些適合學生閱讀的書籍是來讓學生閱讀。比如，今年我教的是五年級，我給他們推薦的必讀書目是《城南舊事》、《假如給我三天光明》、《西游記》、《青銅葵花》、《水滸傳》等。這些優秀書目的推薦，豐富了學生的課余閱讀，同時也豐富了學生的語文積累。

在向學生推薦閱讀內容時，我們還要關注學生的閱讀心理。一個學生能否喜歡閱讀，能否把一本書讀完整、讀透徹，取決于這個學生對所閱讀書目的喜歡程度，取決于學生的個人興趣愛好與生活環境，取決于他們的閱讀心理。因此，在選擇閱讀內容時，要對學生的個性特點有一個最基本的了解，哪些同學喜歡閱讀什么樣的書籍，我們都要做到心中有數。掌握第一手資料，根據學生的個性差異，靈活選擇不同的內容來讓他們閱讀，以更好地發揮他們的特長，讓所有的學生都能積極投入到閱讀過程中來，去品味、欣賞文章中所折射出來的思想與藝術的光輝。這樣，讓學生在課外閱讀過程中都能得到知識的補充、寫法的模仿與思想的升華。

我在為學生推薦一些優秀的閱讀書目時，還向他們推薦了一部分選讀書目，任學生根據自己的愛好來自行選擇。比如，在今年教五年級時，我除了讓學生閱讀前面推薦的必讀書目之外，還在班級的圖書角中放置了下面幾本書：《藍鯨的眼睛》、《湯姆·索亞歷險記》、《小海蒂》、《王子與貧兒》、《女兒的故事》、《福爾摩斯探案集》、《天使的鈴鐺》、《男生賈里》、《女生日記》、《親親我的媽媽》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《鋼琴小精靈》等。這些選讀的書目中，有的是童話，有的是寓言，有的是科普，有的是名著。學生可以根據自己的愛好自由選擇一些書目來閱讀。由于這些書目是學生自主選擇的，是他們喜歡閱讀的內容，所以閱讀動力就可以長久地保持下來。

二、課外閱讀要關注閱讀目的

學生的語文學習要有目的，課外閱讀也不例外。如果不知道閱讀目的所在，學生的閱讀就會產生一種“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”的現狀。沒有了閱讀目的，在閱讀的時候就會產生隨意的心理。所以，在學生閱讀之前，我們要向學生介紹閱讀這本書的目的是什么，要讓他們知道為什么要閱讀這本書，要對學生的閱讀提出相應的要求。而當閱讀的目的明確后，學生就會為了達到這個目的而深入閱讀。

比如，在平時組織學生的閱讀的時候，我就會告訴學生：在平時的檢測或期末的考試內容中，課外閱讀知識占30分。這些課外知識都來自于向他們推薦的書目中，只要能認真、完整地閱讀完所推薦的書籍，這項分值他們就能得到；如果不認真閱讀，那就會失去這項分值。這樣，學生閱讀目的就明確了，因為考試會考到，如果自己不認真讀書，那就不會做這些題目，從而促進學生的閱讀。

三、課外閱讀要關注閱讀習慣

“良好的習慣是通向成功的橋梁”。學生是否有一個良好的閱讀習慣，決定著學生的閱讀效果。學生只有具備了良好的閱讀習慣，他們的閱讀才能有實效。但是，現在很多的學生，就是沒有一個良好的閱讀習慣，除了教材上的課文可以認真閱讀之外，其他的內容都是憑自己的興趣，想讀就讀，不想讀就放在一邊不讀；在讀的時候也是囫圇吞棗，不求甚解。這樣的閱讀根本起不到效果。所以，培養學生良好的課外閱讀習慣是提高學生閱讀效果的重要一環。

在平時，我總是為學生創設一個良好的讀書氛圍，在班級設置一個讀書角，每周安排一定的時間來讓學生交流閱讀心得，經常對讀書小有成就的學生對予獎勵；同時，對一些不良的讀書習慣進行指導，讓學生學會邊讀書、邊記錄、邊思考。在學生讀完一本書籍的時候，我就會讓學生寫一篇讀書心得，定期在班內展覽學生在讀書過程中摘抄的好詞好句。這樣，通過多種途徑來培養學生良好的讀書習慣。這對學生學習語文是有百益而無一害的。

總之，只有重視學生的課外閱讀，加強指導，才能促進學生語文學習，促進學生語文素養的逐步提升。