引導學生個性品讀文本四策略

語文新課標在總目標上指出，要培養學生運用多種方法進行閱讀，提高他們的閱讀能力。閱讀教學是語文教學的重要內容之一，是培養學生聽說讀寫能力的重要途徑。同時，閱讀教學也是學生、教師與文本之間的多向交流的活動。閱讀是一種個性化的活動。在課堂教學活動中，教師不能以自己對文本的理解和解讀代替學生的活動，制約學生的思維。教師應是學生閱讀的指導者、幫助者和促進者。在語文閱讀教學實踐中，教師如何有效地指導學生閱讀，推動學生個性化閱讀能力的提高，打造高效的閱讀課堂呢？

一、巧抓文本關鍵詞，引導個性化理解

個性化閱讀不是不管不顧的閱讀，不是完全放手讓學生進行的自主閱讀，特別是在學生閱讀的起步階段，更需要教師的幫扶，要有效地指導孩子們的閱讀方法。指點孩子們進行個性化閱讀，要引導他們抓住文本中的關鍵字詞，進行品讀，在字斟句酌中，豐富對文字的個性化理解，提高個性化閱讀的能力。

例如，《望月》一文第二段“安詳地吐灑著它的清輝”一句，作者把靜態的月亮和月光以動態化的形式展現出來，更加體現出夜的寧靜、月光的美。教學時，我抓住“吐灑”這個關鍵詞引導孩子們展開品讀。

師：小朋友們，你們讀了這一段后，有什么感覺？

生：太美了，在我的腦海中好像就有這么一幅美麗的月夜圖！

師：你覺得哪個詞讓你印象最深刻？

生：吐灑。

師：“吐灑”是動詞，放在這一句里，給你怎樣的感覺？

生1：我好像看到月亮像一個美麗的仙子，把柔美的月光輕輕地播撒到大地上。

生2：作者在這里用了擬人的寫法，把月亮寫活了，好像月亮有生命了。

生3：我從這里得到啟發，描寫一樣東西要把動態的寫成靜態的，靜態的寫成動態的，這樣讓人感覺更形象。

師：太好了，你們說得真好！

在這一片段中，我引導孩子們抓住文本中的關鍵詞，大膽地想象、品味，形成他們個性化的感悟。在這樣的品讀中，孩子們增加了對文字的理解，從閱讀中獲得了快樂的體驗，發展了他們的語感，實現了閱讀教學效率的提高。

二、巧用文本關鍵段，引導個性化探究

教師對學生閱讀的指導還要抓住關鍵段落，讓學生在對全文閱讀的基礎上，解讀關鍵段在文章中的地位作用，品味作者表達的思想感情。通過這樣的指導，既培養孩子們對文本整體把握的能力，也提高他們對文章表達方法、寫作技巧等的認識。教師要注意在方法指導的同時，引導孩子們自主地進行探究，豐富他們的閱讀體驗，培養他們問題探究的能力，激發學習的興趣。

例如，《莫高窟》一文的2—4自然段是對莫高窟的集中描述，為我們展示了莫高窟的巨大成就以及對莫高窟被侵略者破壞后的遺憾。在品讀教學中，我抓住這三段指導孩子們開展個性化品讀。

（1）首先閱讀課文，特別是重點閱讀描寫飛天的排比句，產生對彩塑、壁畫、藏經洞的形象感知，讓孩子們想象莫高窟的輝煌成就。

（2）以多媒體展示有關圖片，在強烈的視覺沖擊下，直觀感受精妙的彩塑、瑰麗的壁畫、栩栩如生的飛天，還有空洞洞的藏經洞。

（3）暢談想法。學了課文后，讓孩子們結合自己的感悟，說說對莫高窟的想法。

有的學生贊嘆莫高窟的成就，說：我國古人的智慧真是讓我們佩服和感到無比的自豪；有的學生表達對侵略者的憤慨，說：侵略者自己沒有就強搶，這跟強盜有什么區別，真是讓人氣憤，當時的政府真是沒用；有的學生總結歷史的教訓，說：我們一定要把自己的祖國建設得更加強大，不能讓祖國再受到他人的侵略了。在這樣的過程中，孩子們獲得了很豐富的閱讀體驗。

在這一教學片斷中，我從集中反映文本內容的關鍵段入手，通過有效的引導，幫助學生從整體上形成對文本的把握；同時，通過讓學生大膽地談談自己的觀點，提高學生對文本的理解，拓寬閱讀理解的空間，促進學生個性的張揚。

三、巧用文本意境處，引導個性化想象

文本的意境是隱藏在文字背后的形象。優美、深遠的意境是文章引人入勝，使讀者欲罷不能的魅力所在。文本的意境不是從字面上就直接能看得出來的，需要讀者有一定的語感基礎，通過豐富的想象，在反復的品讀中才能感悟到。對文本中這種深遠的意境，教師要指導孩子們領悟的方法，引導他們在閱讀中發揮想象，通過思維進入文本的意境，培養學生的語感。

例如，《槐鄉五月》一文，在文章第一段，給人描寫了又香、又甜，而且是一片白茫茫的槐鄉世界，展示了一種令人陶醉的意境。在閱讀中，我是這樣引導的：先讓學生初讀課文，獲得對文章的初步了解；然后，引導學生從遠到近感受文章描繪的槐鄉世界：遠看是白茫茫的一片，近看是一個個白色的花球、一支支槐花競相開放的熱鬧情景；接著，引導孩子們用感官去感受槐鄉的美：看到了滿眼的白色世界，聽到了蜜蜂的“嗡嗡”聲，聞到了散發著清香的槐花、香噴噴的槐花飯。通過這樣的感悟，學生不自覺地在頭腦中構建了優美的槐鄉情景，仿佛身臨其中，獲得了豐富的體驗。透過字面，孩子們進入了文章創設的意境，獲得了快樂的感受。

在這一片段中，我對孩子們的閱讀進行了引領，使他們學會如何在閱讀中進入文本的意境，學會閱讀，體驗意境的美。在這一過程中，教師沒有以自己的體驗代替孩子們的獨特體驗，而是進行方法指導。因此，他們體驗到的意境是建立在自己理解上的個性化的感受。

四、巧用文本情感處，引導個性化對話

文章最引人之處就在于它寄托了作者深深的感情。感情往往是一篇美文架構的主線。在閱讀中，讀者能夠獲得豐富的情感體驗，這是閱讀快樂的源泉。教師要引導孩子們進入文本，與文本、作者進行超越時空的情感交流，產生自己豐富的個性化的情感體驗。這樣，既培養學生的閱讀能力，又讓他們在快樂的情感交流中，提高閱讀的興趣，培養閱讀的習慣。

例如，《將相和》一文，以趙王、藺相如和廉頗君臣將相之間的關系為線索，圍繞他們之間的君臣和睦、團結一致、共御外侮的情節展開，感情色彩相當濃厚。為了讓孩子們在閱讀中感受這樣的情感，我進行了以下的引導。首先讓孩子們閱讀全文，形成整體感知；然后設問：在文中，最讓你佩服的是誰，為什么呢？這樣的問題引起了大家的思考。經過一定時間的準備后，學生開始回答。

生1：我最佩服的是藺相如。雖然他是一位文官，讀書人，但是他比將軍更勇敢，不怕犧牲，有勇有謀，對外他維護了趙國的利益，對內他認識到將相團結的重要性，維護了與將軍的團結，真是一個了不起的人。

生2：我還是喜歡廉頗。他手握軍權，但是粗中有細，做事很有分寸，知錯能改，這樣的人很難得。

生3：我覺得在文中，最厲害的應該是趙王。他在用人上，誰有本事就用誰，他能相信自己的臣子，是位難得的明君。

師：小朋友們，你們都很有自己的想法，看問題的觀點很獨特。確實當時趙國在實力上不如秦國，但是正是因為依靠他們君臣將相的齊心協力，才使秦國不能輕易滅了趙國?？梢?，團結就是力量這句話是很有道理的。

在這節課，我通過引導，讓孩子們從文本的思想情感角度，深入文本，與文本進行交流，獲得獨特的體驗。這樣的學習，不僅使他們主動地接受文本中的正確觀念，實現情感的熏陶，而且在大膽的想象、發散思維的品讀中，培養了他們的語文素養。

總之，個性化閱讀是張揚學生個性，促進學生全面發展的必然要求。在語文閱讀教學中，教師要發揮好引導的作用，真正突出學生在教學中的主體地位，為他們開展個性化閱讀搭建平臺，豐富他們的閱讀體驗，促進他們閱讀能力的提高，為他們的終身學習打下堅實的基礎。