引導小學生文本細讀的三策略

閱讀是讀者與文本進行對話的活動，在閱讀教學中，教師引導學生深入文本，品讀文本，這是培養(yǎng)他們閱讀能力，提高閱讀興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。然而，在小學語文課堂實踐中，有很多教師在品讀選擇上不分輕重，找不準細讀的點，影響了閱讀教學效率的提高。其實，對文本的品讀，不是每字、每詞都必須淺斟慢酌的，有效的閱讀應從找準細讀點開始，發(fā)揮好文本的例子作用。

一、咬住關鍵詞句不放松——細品

關鍵詞句是文本的文眼，是讀者深入文本與文本進行對話交流，感受文本意蘊的關鍵點。抓準了這樣的關鍵點，就能牽一發(fā)而動全身，使學生在閱讀中獲得情感的豐富體驗、能力的有效提升。

例如，在學習《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時，文章用精煉的語言為讀者展示了忠于理想、忍辱負重的司馬遷的性格，而司馬遷的個人特點，在文中正是通過幾個關鍵的詞語集中表現出來的。我這樣引導學生進行品讀。

師：針對“牢記父親的囑托”一句，請你談談司馬遷有沒有想過要偷懶一下？

生1：有。

師：那么他是怎么克服的呢？

生2：他想起父親臨終時的囑托，克服了自己的惰性。

師：文中有一句“幾次想血濺墻頭”，請說說他在想“血濺墻頭”時，心理活動是怎么的？為什么又最終堅持活下來完成《史記》了呢？

生3：被人這樣冤枉，卻無處申冤，不如死了算了！不行，我如果這樣死了，怎么對得起父親的托付呢？

生4：受了這樣的奇恥大辱，從此以后我要受盡世人的恥笑了，我活著還有什么意思。罷了，還是死了的好！不行，我這樣死了豈不是輕如鴻毛，我要先完成《史記》，給后人留下點東西！

在這節(jié)課中，我通過文章的關鍵詞句指導學生細品慢讀，展開想象進入文本，與文本進行深入交流，在這一過程中，學生感受到了司馬遷不屈不撓的人格特點，培養(yǎng)了閱讀能力，也提高了閱讀教學的效率。

二、風景這邊獨好——感悟

優(yōu)秀的文本是傾注了作者心血的成果，是作者豐富情感的表達。在這樣的文本中，作者往往會使用獨特的語言表達方式，給人以耳目一新的感覺，提高表達的效果。在閱讀教學中，這樣的獨特之處，正是我們引導學生進行細讀、感悟的地方。在感悟的過程中，學生就能領會文字的深意，悟出作者獨特的語言使用藝術。

例如，在學習《最大的麥穗》時，蘇格拉底在引導學生的過程中，使用了非常獨特的方法，他讓學生在尋找最大麥穗的活動中，感悟人生的道理。文中有一句：“因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！钡撬牡茏舆@么多，即使有一個人摘到了最大的，那其他人的也肯定不是最大的，更何況他又說：“即使碰見了，也未必能做出準確的判斷?！边@不是很矛盾嗎？在看似矛盾的話語中，潛藏著怎樣的人生真理呢？我引導學生品讀全文，領悟道理。在反復地品味中，最后大家懂得了：人生有很多的選擇機會，如果不懂得大膽地取舍，也許到頭來將“竹籃打水一場空”，因此，把握現在的機會才是最真實的。

當然，有時獨特的語言也可能超越于文字之外，或許就體現在詞語的安排、符號的使用上，以實現獨特的表達效果。例如，《黑板跑了》這一課，文中有一句：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”這里為什么用兩個“別動”，使用感嘆號又有怎樣的目的呢？我引導學生思考，讓學生在聯系前后文的閱讀中，展開想象，進入文章創(chuàng)設的情境中。學生感悟到，因為安培已經達到了忘我的境界才會出現這樣的語言，同時也體會到了安培人格中可愛的一面。

優(yōu)秀的文章，在表達上、語言上往往都有其獨特的一面，關鍵是教師要能抓得準，這樣才能引導學生進行有效品讀，感悟閱讀的快樂，培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。

三、除卻巫山不是云——補白

文本中留白之處，是作者為實現“無聲勝有聲”效果的設計，往往能使讀者產生豐富的想象，延伸閱讀的廣闊空間。對于文本中的留白，教師要引導學生開展有效品讀，鼓勵他們發(fā)揮充分的想象，讀出無字“天書”，豐富情感體驗，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，文章在倒數第二段有這么一段留白：“槍聲響了……緩緩地摘下軍帽——”此處破折號起到了省略的作用，是文本的留白之處。為了讓學生體會留白處的深意，我這樣引導他們品讀。

師：小朋友們，彭德懷摘下軍帽后，有怎樣的表情，你能想象嗎？

生1：他噙滿著淚水，一臉的嚴肅。

師：他會有怎樣的動作呢？

生2：對著大黑騾子敬了一個軍禮，然后輕輕地摸著大黑騾子的臉。

師：他心里會有怎樣的想法呢？

生3：對不起，兄弟！

生4：心里十分的舍不得，但是為了讓更多的戰(zhàn)士活下來，他實在是沒有辦法。

……

在這樣的品味中，學生不斷延伸著對文本的理解，在空白之處發(fā)揮著自己豐富的想象力，走進文本，與主人公共情、共思，獲得了豐富的體驗，他們的閱讀能力、思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

總之，閱讀是語文教學的重要內容之一。在小學語文課堂上，教師要提高對教材的處理能力，在閱讀教學上抓準細讀點，通過有效地引導，打造高效的閱讀課堂。