優化提問策略 實現高效課堂

在課堂教學中，教師采用什么樣的課堂策略更有助于學生課堂學習效率的提高呢？課堂教學中，教師的提問不可太隨意，何時問，何處問，向誰問，如何問以及回答時可能出現的狀況，這些都需要教師明確而全盤地考慮，以達到課堂教學的最佳效果。

一、層層遞進，問得深入

對于課堂提問的設計，要由淺入深，循序漸進，這樣才可以幫助學生輕松地解決問題并促使學生的思維向知識的縱深處發展。由淺入深，循序漸進的提問就是引導學生在先簡后繁的階梯式層層推進中認識問題，在已知到未知的層層推進中抓住事物的本質，這種方法能有效促使學生的思維向縱深發展。

如在教學《愛如茉莉》一課時，我就采用了循序漸進的提問方法。我最初提出一個簡單的問題：茉莉有什么特點？是誰說愛如茉莉的？這個問題淺顯易懂，容易回答：茉莉平淡無奇，潔白純凈；母親說她與父親之間的愛如茉莉。我接著提問：對于母親的回答，映兒最初的想法是什么？顯然，映兒最初是不以為然的。繼而我又提問：是什么事改變了映兒的想法？學生的回答是：爸爸每天都去醫院看媽媽，并陪護在媽媽的身邊，促使映兒的想法發生了改變。我最后提問：你從哪些情節中能感受到愛如茉莉？學生的回答是：爸爸每天都去醫院看媽媽，并陪護在媽身邊，見我來時，怕驚動了媽媽，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉出去；而媽媽為了不打擾在床邊睡著了的爸爸，手和腳都放麻木了。學生從這些情節中就可以感受到愛如茉莉的真正含義。

在層層遞進的提問中，學生逐步認識了問題的實質，知道了作者的最初想法以及作者想法的轉變，并從相關的情節中感受到了愛如茉莉的含義。通過以上提問，達到了教學所預想的效果。

二、緊扣中心，問得連貫

有些問題的解決還要有一個由此及彼，知識遷移的過程。在提問中，教師如何做到由此及彼地遷移知識呢？如何引導學生在由此及彼的思考中，使學生的思維向更廣、更深發展呢？這就需要教師引導學生從已知出發，通過教材的前后聯系，通過提問，讓學生在相關或相近的聯想中完成自我知識的遷移。這種提問的設計，需要借助學生已知的知識來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生進入學習的最佳狀態，從而培養學生獨立思考、分析和研究問題的能力及創新意識，進而完成知識的遷移。

比如，學習《宋慶齡故居的樟樹》一課時，由于學生對人物缺少了解，所以在教學本課時，教師可以讓學生在課外搜集有關宋慶齡的事跡，通過相關資料了解人物的品格。為了讓學生通過對樟樹的描寫，聯系到樟樹的主人，了解宋慶齡的個人品格，從而揭示人物的內涵，在設計問題時，教師可以緊扣中心提問：樟樹的可貴之處在什么地方？學生的回答可能是：樟樹有一種香氣能永久保持，只要這香氣存在一天，蟲類就怕它一天。接著教師可以這樣問：課文題目是宋慶齡故居的樟樹，為什么還要寫石榴樹呢？在教師的啟發下，學生會給出這樣的答案：寫石榴樹是為了反襯樟樹的高貴品格。最后，教師提問：人們為什么總喜歡在宋慶齡故居的兩棵樟樹前合影？這個問題教師要引導學生從自己的已知出發，通過教材的前后聯系，讓學生類比出新的問題，引導學生由樟樹的可貴處展開相關或相近的聯想，在知識的遷移過程中了解宋慶齡個人品格的可貴之處。這樣指導，一則可以培養學生的發散性思維能力與創新意識，二則可以讓學生在高尚的思想熏陶中完善自我，達到對學生情感、態度、價值觀的教育。

學生在教師由此及彼的提問中，了解到了宋慶齡的可貴品格，進而知道了人們在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影的原因是為了表達對宋慶齡的追念與敬仰之情。

三、反向思維，問得巧妙

利用反向思維法，把通常的思路反過來進行提問。這種方法，有利于引導學生突破習慣性思維的框架，擺脫思維的束縛；有利于培養學生的求異創新能力和想象力。

為了讓學生更加深入地理解問題，在提問時，教師可以從相反的方面提出假設，制造矛盾，引發學生在課堂中的思辨交鋒，拓展學生的思維深度。從表象上看，有些教學內容之間似乎“自相矛盾”，其實這正是提問的精妙所在。教師可在創設“矛盾”的地方進行提問，以引起學生對知識的探究興趣。

如學習《祁黃羊》一課，為了讓學生更加深入地理解祁黃羊的品行，在提問時，我從相反的方面提出假設，給學生造成矛盾，激起學生對知識的探究興趣，然后引導學生在課堂中進行思辨的交鋒。我設計了兩個問題。

第一個問題：祁黃羊舉薦自己的仇人解狐，他傻嗎？

第二個問題：祁黃羊舉薦自己的兒子祁午，能說他做事是出于公心嗎？

對于這兩個問題，教師可以讓學生進行實際辯論，在辯論中拓展學生的思維深度，使學生明白祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的品質。所以，他舉薦自己的仇人，我們不能說他傻；他舉薦自己的親人，我們也不能說他有私心，他的這種行為完全是出于公心。這樣，由評論人物的所作所為，到了解人物品行的矛盾交鋒中，教學達到了預設的目的——既激活了學生的思維，又提高了學生的認識能力。

一個好的提問可以激活課堂氣氛，培養學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維能力，促使學生養成良好的課堂思維習慣。在課堂教學過程中優化提問策略，是引導學生主動探究，實現高效課堂的一種有效途徑。