放飛思維 提升能力 和諧發展

在朗讀訓練中加強對比，通過比較語句、段落、篇章之間的異同，能夠發展學生的語感，加深學生對文本的感悟，使得學生在朗讀過程中眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特，從而提升學生的朗讀效率。

一、 單篇同文比較——在朗讀中放飛思維

1.刪

刪掉一些詞語或者標點，但是不改變原意，引導學生通過朗讀進行對比，理解原文的精妙和底蘊。如教學蘇教版語文第七冊《珍珠鳥》一課。

師：這篇課文里有一句話，揭示了本課所要表達的道理，正是課文的中心句。請大家快速閱讀全文，找出這句話。（生閱讀，找句子）

出示刪改的句子：信賴往往創造出美好的境界。

師：比較一下，這句話與原句有什么不同？

師：自由練讀，體會這兩句話該分別怎樣讀。原句為什么要加逗號？

生1：加逗號的句子讀的時候要停頓。

生2：“信賴”后面的逗號表達了信賴的重要意義。

生3：加逗號表達的語氣更為強烈。

……

2.換

替換文中的某個詞語，仿佛古人的“推敲”一般，讓學生在對比朗讀中體會作者遣詞造句的獨特魅力。比如，在教學蘇教版語文第八冊《生命的壯歌》一課時，文中有這么一段話：“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！蔽易プ∑渲械摹暗拧薄奥洹薄皦嫛保锰鎿Q法引導學生在對比朗讀中感悟，體會這座生命之橋的悲壯與偉大。

3.調

把文中的語句調整順序進行朗讀比較，訓練學生敏銳的感受力，體會語句排列之間形成的情感沖擊。如教學蘇教版語文第九冊《在大海中永生》一課中的一段話：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在?！?/p>

師：這個排比句可不可以改變順序呢？（出示調整順序的句子：與人民同在，與祖國同在，與大海同在。）請大家將這句和原句比較一下，體會有什么不同。

（生品讀、比較）

生1：原句是按范圍從小到大的順序寫的，顯得很清楚。調換順序后的句子很亂。

師：你發現了作者表達的層次和順序，了不起！

生2：從原句可以看出，鄧小平爺爺為祖國做出了卓越的貢獻，永遠被人民銘記。所以，“與人民同在”是最了不起的！

師：你讀出了文字深層的內涵！現在，讓我們一起來讀出對鄧爺爺的緬懷之情吧！

……

二、單元整體比較——在朗讀中提升能力

以單元為整體進行比較朗讀，能夠更加顯著地突出不同篇章之間的共同點，幫助學生在對比朗讀中領會它們相通的核心思想、訓練重點以及情感態度等。筆者以蘇教版語文第七冊第三單元為例，淺述單元整體對比朗讀的實踐和思考。

1.全面把握

本單元四篇文章具有以下一些共通點：一是文體相同，皆是散文；二是內容以“美”為主線，或是自然美景，或是美好的事物；三是表達的方法都是寫景狀物、借物抒情。

其中的三篇課文《泉城》《九寨溝》《田園詩情》，文質兼美、形神具備，通過精美的文字描繪出了各種秀麗的風光，同時又沒有什么冷僻、深奧的東西，非常適合讓學生反復誦讀。在誦讀的過程中，教師可指導學生集中感受大自然、生活中的美好，讓這些“美”留在學生的心田之中，形成他們熱愛美、享受美、珍惜美的積極人生態度。

2.步步遷移

在整體對比朗讀過程中，必須要有“主線”將不同的篇章串聯起來。通過統一的“主線”，讓學生感受到同一主題下的不同表達方式和語言特點。

3.整體推進

讀寫的有機結合，同樣能夠在單元整體對比朗讀中體現出來。這也是朗讀訓練中必不可少的一環。本單元四篇文章中的前三篇都是寫景狀物的優秀典范。因此，在對比朗讀中，教師要著意引導學生感悟其中的寫作技巧和風格特色，以讀促寫，幫助學生初步掌握寫景狀物類文章的寫法，使學生獲得語文能力的整體提升。

三、個體差異比較——在朗讀中和諧發展

朗讀體現了學生個體對文本的不同見解和體悟，通過朗讀，學生將自身的情感、體驗代入其中，是對文本內容的一種再創造。由于學生個體差異的客觀存在，因此表現在朗讀上也會因文而異、因人而異，教師應當將這種差異視為寶貴的教學資源予以積極應對、合理開發，讓學生的語文綜合素養得到和諧發展。

綜上所述，通過比較朗讀，將形式不同、表達各異的朗讀內容集中展現，同中求異，異中求同，能幫助學生更好地感受文字語言運用的獨特魅力，讓學生的思維在朗讀過程中放飛，能力在朗讀過程得到有效提升。