語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性理解

【教學(xué)案例】

我在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，在總結(jié)全文時(shí)問(wèn)學(xué)生：“讀了這一篇文章，你都讀懂了什么？”（按照我的意圖，就是想讓學(xué)生通過(guò)自己的表述來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的理解）學(xué)生聽(tīng)了我的問(wèn)題后，紛紛舉起了小手，看來(lái)他們一定有好多意見(jiàn)要表達(dá)。

生1：我讀懂了本課的十個(gè)生字，并且知道了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。

生2：我讀懂了人與人之間應(yīng)該相互諒解，不計(jì)較得失。

生3：我讀懂了人與人之間只要有了誠(chéng)實(shí)和信任，那么我們的生活就會(huì)充滿陽(yáng)光。

生4：我讀懂了一個(gè)人要學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任，做錯(cuò)了事情就不能逃避。

……

學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的感受，而且說(shuō)得都非常好。我想，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成了。正當(dāng)我準(zhǔn)備讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我跟他們的觀點(diǎn)不一樣，我認(rèn)為文章中的‘我’太傻了，又沒(méi)有人看見(jiàn)，何必去主動(dòng)承認(rèn)呢？況且，小紅車停得就不對(duì)，那么為什么要讓‘我’自己承擔(dān)全部責(zé)任呢？現(xiàn)在我們可以看一看，這樣的人還有嗎？還有幾個(gè)人講誠(chéng)信？如果大家都講誠(chéng)信，就不會(huì)出現(xiàn)那么多假冒產(chǎn)品了。所以，我感覺(jué)這篇文章寫(xiě)得太假了，根本不符合實(shí)際。”

好家伙，一連用了幾個(gè)問(wèn)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)了該生的發(fā)言后，許多學(xué)生都把手舉得老高，有的甚至站了起來(lái)，有的則與同桌相互說(shuō)著什么，仿佛產(chǎn)生了共鳴。我想，難道剛才學(xué)生們真誠(chéng)的回答都是假的嗎？都是違心的嗎？顯然不是。我不能把這個(gè)問(wèn)題強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，我要讓學(xué)生們充分展示出自己的思想，體現(xiàn)出他們對(duì)課文的個(gè)性化理解，讓他們?cè)谧约旱臓?zhēng)論中糾正自己的錯(cuò)誤道德觀。

我揮了揮手讓學(xué)生安靜下來(lái)后，馬上拋出一個(gè)話題：“大家現(xiàn)在討論一下，我們?nèi)伺c人之間真的就沒(méi)有誠(chéng)信了嗎？你對(duì)課文中所表達(dá)出來(lái)的誠(chéng)實(shí)與信任是怎么理解的？要說(shuō)出自己的理由來(lái)。”

生5：小紅車沒(méi)有按規(guī)定地點(diǎn)停車，本來(lái)就是違反交通規(guī)則，所以‘我’根本就不需要去過(guò)問(wèn)。

生6：這件事情雙方都有責(zé)任，應(yīng)該按事故處理認(rèn)定來(lái)劃分責(zé)任，最后再來(lái)談理賠的事。（學(xué)生的交通知識(shí)還懂得不少呢）

生7：其實(shí)這本來(lái)是一件很小的事情，一個(gè)反光鏡也花不了多少錢(qián)，為這點(diǎn)小事驚動(dòng)交警，那才是閑著沒(méi)事干呢。

生8：是的，作者壓了紙條其實(shí)也是一種友好的象征。你想，如果他不壓那張紙條，小紅車的車主看到自己愛(ài)車被撞了，一定會(huì)在那罵起來(lái)的。這樣，事情就不可能那么簡(jiǎn)單地處理了。而作者留了一張紙條，小紅車主也就不好意思再說(shuō)什么了。這不是更好嗎？

生9：是的，我感覺(jué)無(wú)論是不是自己的錯(cuò)，如果自己先主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，那么對(duì)方也就不會(huì)有什么好說(shuō)的了，我們的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越和諧了。

......

在學(xué)生的辨析中，下課鈴聲響了。但學(xué)生們還余興未了。所以在這時(shí)，我說(shuō)：“好了，針對(duì)這篇課文的爭(zhēng)論我們可以先放一下，課后找找自己身邊的一些誠(chéng)信的故事，把它寫(xiě)出來(lái)，作文課我們?cè)俳涣鳌！?/p>

【分析與反思】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”所以，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出來(lái)的道德情感與價(jià)值觀有所偏頗的時(shí)候，我們不能對(duì)這種思想不聞不問(wèn)，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，理清學(xué)生的思想癥結(jié)，從而使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，上面的教學(xué)片斷主要體現(xiàn)了以下兩個(gè)方面的教學(xué)理念。

1.課堂上要尊重學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己真實(shí)的體驗(yàn)才能獲得真實(shí)的感受。在上述案例中，學(xué)生前面的回答所展現(xiàn)出來(lái)的思想情感往往是受課文的間接影響而形成的，在學(xué)生的腦海中的停留也只是短暫的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)另類思想的時(shí)候，就正好是讓他們將真實(shí)體驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候。所以，我讓學(xué)生再次投入到爭(zhēng)論當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的辯論認(rèn)識(shí)到自己思想上的誤區(qū)，從而強(qiáng)化正確的道德觀念。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都是以學(xué)生為主體，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向沒(méi)有加以引導(dǎo)，也沒(méi)有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。從學(xué)生的辯論過(guò)程中可以看出，學(xué)生真的是思考了，真的是結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)了、探究了。這才是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)最需要的教學(xué)策略。

2.課堂上要開(kāi)放教師的教學(xué)理念。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅禁錮在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我們還要有開(kāi)放的理念，要提倡多元化的教學(xué)方式。比如上述案例中，我讓學(xué)生搜集一些身邊的有關(guān)誠(chéng)信的人或事，并在作文課上交流。這就是一種開(kāi)放性的教學(xué)策略，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完全融合在了一起。這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)文技能的形成。