釋放內心的聲音，讓學生讀自己的書

蘇教版五年級教材《滴水穿石的啟示》是一篇議論文。文章抓住一個切入口，通過啟示觸發靈感，進行人生感悟。文本中將滴水穿石的自然現象作為引子，提出了做事應該目標專一，絕不能半途而廢的論點，對學生進行了人生哲學的引導。教學中教師要注意，不但要讓學生理解“滴水穿石”現象給人們的啟示，而且還要讓學生學習寫作方法，明白和學會通過事物引發思考的寫作手法。

【教學思路】

我認為，在本節課的教學中不但要教會學生學到基礎知識，更要教會學生運用自己的頭腦，讀出自己的感受，讓學生自我探究、自我感悟，最終內化成為學生自己的一種真實體驗。

【教學過程】

一、從理想導入，激發興趣，傳達學生的聲音

在課之初，為了激發學生的學習興趣，我從理想這個話題開始，讓學生梳理思路，談談自己的人生理想。學生立刻有了談興，開始各抒己見。我允許大家說出自己的真實想法。有的學生說要成為比爾·蓋茨那樣的人，也有的學生說要成為一名醫生，為病重的人根除痛苦，還有的學生說自己的理想是做一名文學家，描繪世間的美好。當然，還有的學生說，理想是“種一地”的大閘蟹，是要開公交車等等。針對這些理想，我都表示支持，而后再引導學生思考：理想的實現不是口頭說說，也不是隨便做一下就可以的。那么，我們該如何做呢？請大家從課文中找出一把“鑰匙”來。

讓學生說出理想這個導入環節，既是對學生進行口語訓練的過程，也是一個讓學生對自我內心想法進行梳理的過程，同時還能激發學生對課文的興趣，為下面的教學做好鋪墊和預設。

二、創設情境，讀出中心論點，樹立學生的價值觀念

進入課堂閱讀教學環節，我引導學生從文本著手，一步步追根溯源，找到課文后的中心論點。這正如發現水滴的寶貴那樣，每一個學生都可以像尋找珍寶一樣，最終完成對自我理想的追尋。

我先從文本中的石頭場景入手，進行情境創設：在安徽廣德太極洞內，當你走進去之后，立刻會發現一個奇怪的石頭。繼續找找看，你還發現了什么？學生立刻仔細品讀，發現在石頭中間，有一個光滑圓潤的小洞。學生猶如文本探秘一樣，找到了石頭的奇怪之處，而后他們繼續尋找，一步步地找到了理想的珍寶。

師：是誰，竟然能讓這塊石頭變成這樣？

生（齊答）：小水滴。

師：怎么可能呢？你試試看，水滴能將石頭滴穿嗎？（教師做示范）

（生笑著搖頭）

此時，我又引導學生質疑：既然我們都做了實驗，水滴落在石頭上什么效果都沒有，怎么可能將石頭滴穿呢？你能否找到其中的原因呢？學生們又立刻進入課文中，去尋找其中的線索和脈絡。

三、品讀升華，感悟人生真諦，內化學生的情感意志

在品讀環節，我讓學生通過默讀、品讀，找到課文的關鍵性因素：在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷滴落下來，而且自始至終都是用一樣的角度，滴在同一個地方。時間悠遠，幾百上千年過去了，甚至幾萬年過去了……水滴依然鍥而不舍。這日雕月琢，最終成就了一個石頭的空洞。到此，學生抓住了文本的關鍵詞：堅持、持之以恒。

為了引導學生體會水滴的堅持不懈，我又進行引導：水滴的作用有多小？怎么才能將水滴的力量放大？你若是那水滴，會怎么樣？

配合這種質疑，我出示圖片和視頻。學生看到：狂風暴雨中，居然一片樹葉都沒有被打落。為什么呢？學生進行課文品讀后，獲得了和文本的共鳴：“雨水沒有專一的目標，也不能持之以恒。”于是，我設定問題：請根據你的理解，填寫句子：因為 ，所以連一片樹葉也打不穿。

師：通過對小水滴的探秘，我們終于找到了它最厲害的地方，那就是目標專一、持之以恒，最終它把石頭滴穿了。而在我們的身邊，一直都有這樣的人。請從文中找出來。你還能舉出哪些例子？

生：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生的事例。

師：找找你最喜歡的事跡，找一個你最喜歡的人，想想看，他們身上有小水滴的精神嗎？（生默讀課文，感悟深意，并討論回答）

通過思考、探討與交流，最終學生形成了自我的思維模式：只有堅持不懈，才能找到成功的鑰匙，實現自己的理想。

【教學反思】

在新課改背景下，每一位教師都要以學生為主體，讓學生有自己的發言權，指導學生層層深入地探討課文。我在課堂中創設探秘一樣的情境氛圍，與學生一起進行合作探究，并且讓學生自己進行分析和判斷，將知識化為學生自己的內部需要，正好完成了文本論點的建構過程。

在《小水滴的啟示》這篇課文中，我從自己的教學斷想入手，不斷嘗試發揮學生主體的教學策略，一步步深入，讓學生探索水滴的精神，一步步窮其理，悟其意，最終使得學生將這種水滴的精神內化成自己的意志，成為學生未來成長的精神滋養。