把課堂的自由選擇權(quán)還給學(xué)生

差異化教學(xué)是新課改的一種創(chuàng)新教育理念，針對學(xué)生的能力發(fā)展提出了尊重內(nèi)在感受、尊重個體差異、尊重個體體驗的要求。但事實上，進入實踐環(huán)節(jié)后，往往有很多教師無法真正做到以學(xué)生為主體，造成兩種局面：要么變成學(xué)習木偶，要么變成“叛逆學(xué)生”。要想平衡課堂教學(xué)中的兩類學(xué)生主體，筆者認為首要就是實施差異化策略，將課堂自由權(quán)還給學(xué)生。在此我針對自己的一節(jié)公開課《最佳路徑》談?wù)勛约旱捏w會。

一、理清學(xué)生思路，明確自主選擇權(quán)

差異化語文教學(xué)的本質(zhì)目的，是釋放學(xué)生的個體性體驗，讓其充分表達自己的感受，并通過對文本的解讀，獲得自我感悟，進而借此成長。在課堂的第一個環(huán)節(jié)，我首先給予學(xué)生選擇權(quán)：“讀完這篇文章，你印象最深的是什么？”學(xué)生很快開始讀課文，然后思考，接著小組討論。學(xué)生對迪斯尼樂園的路徑設(shè)計風格以及設(shè)計時間都留下了深刻印象，于是，我讓學(xué)生展開提問，并生生互動問答，目的是挖掘?qū)W生的差異化思考。

生1：為什么迪斯尼樂園的草地優(yōu)雅自然？

生2：因為這是人們自由選擇的結(jié)果。

生3：因為這是人們隨便走出來的。

通過明確自主權(quán)，讓學(xué)生自主設(shè)疑自答，逐步生成課堂閱讀教學(xué)中的動態(tài)資源。一方面給學(xué)生理清思路，另一方面則可以從差異化入手，尋找學(xué)生的內(nèi)在心理機制，進而引導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生積極探索的熱情，并從文本解讀到個體體驗，一步步深入挖掘下去，讓課堂變成學(xué)生自己的課堂。

二、展開質(zhì)疑討論，給予充分信任度

差異化語文教學(xué)的本質(zhì)，是要讓學(xué)生有充分的自主權(quán)，充滿自信地展開討論交流。這就需要教師尊重學(xué)生的主體性，尊重不同的聲音，讓學(xué)生在課堂閱讀中釋放自己的個性，展示自己的風采。既要能讓學(xué)生暢所欲言，又要能使其獲得討論和交流的機會，互相學(xué)習和補充。

生：老師，我覺得賣葡萄的老太太那種做法不可行。

師：為什么？我很想聽聽你的理由。

生：沒有人管，葡萄就會被人拿，被人偷的。萬一沒人給錢，不是要賠了？

通過學(xué)生的質(zhì)疑，雖然與課文沒有密切關(guān)聯(lián)，但卻發(fā)展了學(xué)生的獨立思維能力，也使學(xué)生深入文本，對問題有了自己的思考。

當學(xué)生讀到格羅培斯從事建筑研究四十多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題，在世界各地留下七十多處精美的杰作，而建筑學(xué)中最微不足道的一個路徑設(shè)計，居然讓他大傷腦筋；他對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，已修改了五十多次，卻沒有一次是讓他滿意的時候。有人就質(zhì)疑：“這樣不是太累人了嗎？如果每個人都這樣工作，效率如何提高？”我一邊組織大家討論，一邊給予充分信任，并適時展開人物性格的挖掘：“你能看出格羅培斯是個怎樣的人？”學(xué)生眾說紛紜：他很認真，很細致；他追求完美，善于思考；他很有韌性，不放棄，總是能找到解決辦法；他很有靈感，非常謙虛。每個學(xué)生都有自己的領(lǐng)會，也有自己的獨到見解。

學(xué)生通過自主探索，進入文本的高潮，用自己的眼光一步步追根溯源，進入課文的關(guān)鍵所在。這時候我發(fā)現(xiàn)，只有給予學(xué)生充分信任，允許他們從自己的視角來評價人物，解讀人物，課堂才能真正變成他們自己的交流場。

三、尊重學(xué)生感受，提供展示平臺

差異化教學(xué)要求學(xué)生不但要有自主探索意識，而且要有自己的展示欲望，進行自我表達。為此，作為語文教師就要在閱讀課堂教學(xué)中搭建一個平臺，提供給學(xué)生展示的機會，既能發(fā)展學(xué)生的實踐能力，也能發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

通過學(xué)生的自主探索，整個課堂就會生成新的資源系統(tǒng)。于是，我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，寫下對格羅培斯這個人的頒獎詞。學(xué)生通過自己的體會進行情感表達，對格羅培斯這個人也有了更深刻的認識。這種讓學(xué)生自我體驗的過程，其實就是學(xué)生想象能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

師：正因為格羅培斯的細致嚴謹，追求完美，才使他的設(shè)計成為最佳路徑。學(xué)完本文，你有什么感受？

生1：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。

生（齊）：動手動腦，學(xué)會創(chuàng)造。

師：現(xiàn)在請每個人送給自己一句話，激勵自己。樂意展示的同學(xué)，可以給大家朗誦分享一下。

通過自我展示，學(xué)生和文本一起呼吸，與文本中的人物精神融為一體，收獲屬于自己的閱讀體驗，文本化成了自己的東西，據(jù)此每個人都仿佛一瞬間獲得了成長。這是語文閱讀課堂給予學(xué)生的一種精神滋養(yǎng)，更是教師和學(xué)生在語文的海洋中徜徉的內(nèi)在享受。

正如《最佳路徑》里格羅培斯那樣，他給人自由，任其選擇成就了最佳的設(shè)計，而教師又為何不能將選擇權(quán)還給學(xué)生，成就一片自由的自主課堂，還給學(xué)生思維的天空呢？我們有理由相信，只要給予充分的信任和尊重，讓學(xué)生選擇問題所在，積極探索，一定可以收獲屬于自己的語文成果。