如何提高課文第一課時教學效率

作為教師，誰都希望自己的課堂是高效而富有活力的。但我們的很多高年級常規課堂，尤其是第一課時的教學，往往會出現高耗低效的現象。那怎樣提高閱讀課文第一課時的教學效率呢，我覺得可以從如下幾方面入手。

一、目標細化，提高預習效率

俗話說，不打無準備的仗。這就要求教師要充分備課，做好課前準備。當然，也要學生做好準備，那就是充分做好預習工作。教育規律和教學實踐告訴我們，如果學生在課前沒有很好的預習，新課教學時便很難快速進入思考，融入情境。這不利于課堂教學的開展，同時也容易導致教師口若懸河地“滿堂灌”。

而作為高年級學生來說，他們有一定的自學能力，預習工作完全可以做得很好。教師只需細化預習目標，讓他們明白從哪幾個方面去做即可，切實提高學生的預習效率。因此，每篇課文學習之前，老師都可以與學生一起制訂下節課的預習任務或預習目標。

例如，教學《草原》一課前，制訂了如下預習目標。

1.用心讀課文，要讀得正確、流利，不認識的字動手查字典。

2.自主學習生字，不理解的詞語查字典或聯系上下文弄清楚。生字要求會讀、會寫、會組詞。

3.搜集有關老舍的資料，了解這位文學大師及他寫這篇課文的背景。

4.對課后問題進行思考。

5.把你在預習中弄不明白或困惑的地方寫下來或標出來。

有了細化的目標，學生的預習工作就有了方向，預習效率也不言而喻。

二、問題精設，提高感悟效率

在教學過程中，教師常會用問題來激發學生探究的欲望，強化學習動機。的確，一個好的問題對全面提高課堂效率能起到“牽一發而動全身”的效果，同時也能使學生的思維能力在問題的坡度上步步升高，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致。因此，教師要精心設計問題，才能提高學生的感悟效率。

為了預設好問題，教師要吃透教材，要從高處著眼，從課文的整體把握出發，了解學生的實際水平，問題的預設應符合學生的最近發展區，讓學生通過思考能解決，從而享受成功的喜悅。一般情況下，我們可以從文本的題目、中心句、重點語句、文章中心等方面來設計問題，也有很多課文可以抓住課后問題組織教學。《草原》第一自然段描寫了草原風光，教師可以讓學生用心品讀，思考：“從哪些詞句體會到草原風光的美麗？請寫出閱讀感受并通過朗讀去體會這樣的美。”其實，這個問題就是架起學生、文本、作者、教者之間的一座橋梁，可以讓學生走進書本，感悟文本，和作者、教者形成情感上的共鳴。

三、適當點撥，提高生成效率

新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”子曰：“不憤不啟，不悱不發”。在教學中，只有當學生對文本把握不夠到位，理解不太準確，或者重點沒有把握時，教師才需要適當點撥。教師適當的點撥，可以讓學生抓住問題要害，提高生成效率。例如《草原》這一篇課文，在教學草原上的羊群美時，教師點撥學生感受并探討“繡”這個詞，可以讓整個畫面變活。語文教學不應只是讓學生感知文本，還要讓文本觸動學生心靈。例如，學習《草原》中第一自然段作者的感受時，教師點撥學生比較“高歌”和“低吟”兩個詞語表達的不同感受，從而將文本升華，并讓學生通過討論，體會到作者初見草原很興奮，很激動，所以想“高歌”，繼續欣賞美景，作者漸漸沉醉其中，所以想“低吟”。你看，教師這一點撥，就讓學生與作者的情感產生了共鳴，也提高了課堂生成效率。

四、授之以法，提高習作效率

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”中國文化博大精深，教師是永遠講不完的，因此，要注意學法的指導。只有授之以法，才能讓學生舉一反三，聞一知十。每一篇課文，都有一定的寫作方法。作為教師，不僅要引領學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的表達方法。例如《草原》第一自然段，可以引導學生明白寫景文章一般要抓住幾個代表性的景物，按一定順序來寫，可以運用情景交融，借景抒情等寫作方法。

“積土成山”“積水成淵”，只要我們堅持在閱讀課文教學中教給學生課文的表達或者寫作方法，定會提高學生的習作水平。因為我們深信：教師給片藍天，學生就能飛翔。

五、及時反思，提高輔導效率

一節好課離不開教師的課后反思與總結。教師應在課后進行自我反思，分析優點和不足，以便在之后的課堂教學中及時提升和矯正。反思學生的課堂參與程度、聽取學生建議、調整自己的教學行為，以及根據學生的作業進行反思，并及時寫下反思體會，揚長避短，不斷改進，使課堂效果達到最佳，同時，通過反思，讓輔導更有的放矢。例如，教學完《草原》第一課時后，我覺得學生的交流沒有達到我想要的那種境界，細細反思之后，是因為我對學生的賞析能力估計過高。以后再設計教案時，就明白要根據學生的實際情況合理確定目標。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”要提高教學質量，教師需從多方面入手，用一顆赤誠的心在教學這片芳草地上不斷耕耘，我深信：我們的課堂教學效率一定會更高。