巧用參讀 悟言會意

參讀是課堂教學中一種常用手段，就是將內容或形式有一定聯系的語言文字集中起來，借助求同、求異等思維引導學生比照閱讀，發現不同語言文字之間的相同點或不同點，形成強烈的感染力，啟發思維，加深感悟，開闊視野，提高閱讀能力。常州市實驗小學一青年優秀教師教學《夾竹桃》一文，三次巧用參讀的方法非常經典高效，值得我們學習。

一、參讀段落，突出重點

課文的第三自然段介紹了小院一年春、夏、秋三季的花開花落、萬紫千紅。季老如數家珍般一口氣寫了十四種花，寫得絢麗之極，是為了對比和襯托出第四自然段夾竹桃的“一聲不響”“韌性可貴”。一節課的教學時間是有限的，不可能面面俱到，此處，需要鎖定第四自然段這一文章的重點，引導學生去探究、發現作者的構段意圖。

教師從第三自然段入手，讓學生讀文思考“季老這樣一個愛花之人，他家的小院是怎樣的呢？”之后，讓學生報報花名，找出描寫花的四字詞語，進一步感受花的美盡藏在“花團錦簇”“ 五彩繽紛”“ 美不勝收”等詞中。接著，引導學生回讀文章開頭的中心句“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”，并聯系第三自然段質疑問難：“夾竹桃有什么獨特的魅力呢？為什么要寫其他的花？”帶著這些問題，探究第四自然段，品讀引起自己關注的重點詞句，在樸實的文字中體會夾竹桃的不張揚和韌性可貴。至此，再將三、四兩段比照閱讀，學生豁然開朗，季老極盡華麗的語言描述三季之花，卻用最素樸的語言描述夾竹桃，意在襯托夾竹桃的樸實無華但精神可貴，突出它在季老心中“最值得留戀”“最值得回憶”的重要地位，同時也領略了季老“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語言特色。

如此教學，不僅能突出教學重點，突破教學難點，而且能節省教學時間。對比參讀中，不需多講，就能讓學生輕松領悟文本的內在聯系和作者行文之巧妙。

二、參讀作者，領悟文意

季老對夾竹桃情有獨鐘，跟他的切身經歷有關，夾竹桃的可貴韌性，正是季老精神力量的寫照。為了讓學生讀懂文中的深意，教師下了一番工夫，搜集了相關的背景資料，課前發給學生。此外，還精心錄制了季老談“勤奮” 和“韌勁”的兩小段話語。

課上，在學生讀懂了夾竹桃的“韌性”后，教師要求學生拿出學習資料閱讀，看看有什么發現。討論交流中，相機插播季老的兩段講話，引導學生參讀課文內容，一遍遍地有感情朗讀，領悟季老的默默耕耘、不張揚就像夾竹桃“悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”；領悟季老雖經歷戰亂之苦，經歷“文革”的浩劫，但不管處境怎樣艱辛，總是能堅持學業、堅持寫作。這正如夾竹桃“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”“無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”。

這個教學環節的設計堪稱巧妙，將文本與作者參讀，人花相照，讀懂作者的心曲，從而發現夾竹桃身上的人格意義。學生終于明白作者鐘愛夾竹桃的深層原因，花即是人，人即是花。而“韌性”二字也讀到了學生的心里，成為一種新的精神力量。

三、參讀作品，拓展視野

除了夾竹桃的“韌性”，季老還特別欣賞月下夾竹桃的葉影參差，花影迷離，引發了人許多奇妙的幻想。這段文字寫得雅致、迷離，令人心醉，歷來是賞讀的經典段落。

解讀文中的幻想之妙后，舒緩的樂曲聲中，學生也放飛想象的翅膀，模仿文中句式特點，練寫“我幻想它是……”并交流。教師并沒有滿足于此，而是引領學生繼續往前行走，拓展閱讀季老的《海棠花》等三篇作品中分別描寫“幻想”的片段，并告知學生這些作品都被搜集在季老的《朗潤集》中，還當場將書贈送給全班同學。當班長作為代表上臺，從老師手中雙手接過書時，四十多雙亮晶晶的眼睛齊刷刷地盯住了這本書。

葉圣陶先生曾經建議“把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來”，達到“精讀了一篇文章，就可以帶讀許多文章”的目的。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”拓展閱讀量是重要的，有效拓展則更重要。結合《夾竹桃》，將本篇作品與作者的其他作品相互參讀，拓展中進一步體會季老描寫“幻想”的神來之筆，將學生閱讀的視野從課堂轉向了課外。透過這一雙雙熱切關注的眼睛，我們看到了學生課外閱讀的熱情。教師成功地引領學生從閱讀一篇轉向了閱讀多篇，甚至閱讀整本書。

參讀，是把學得的關于閱讀的知識與方法用于閱讀實踐的重要環節，是提高語文教學效率的一種既有效又現實的教學活動。這樣的語文課，“用教材教”鮮明獨到，樸實自然，開放自由，豐沛飽滿，充滿了語文教學的探索意識，實現了語言教學和精神鍛煉的雙重目的。