情感與智慧共生

五月十一日，揚州花園小學迎來了詩意灑脫的孫雙金老師。孫雙金老師是情智語文的掌門人，有人這樣評價他：“孫老師站在講臺前風度翩翩，光彩照人，他出眾的才華、縝密的思維以及與學生之間特有的默契，把教學活動引入藝術的殿堂，聽他的課是一種藝術享受。”這次，我有幸聆聽了孫老師的一節課《兒童詩》，充分感受了孫老師情智課堂的無窮魅力。反觀自己的語文教學，這節課中實在有太多地方值得我們去揣摩和學習。

一、營造輕松和諧的學習氛圍

孫老師的教學藝術從課前交流開始。課前，孫老師笑瞇瞇地問：“同學們，你們做過夢嗎？誰來說說你做過什么有趣離奇的夢？”多么親切的話語，把學生一下子帶進了一個自由的、天馬行空的情境中。于是學生很快敞開心扉和老師愉快交流。第一個學生說：“昨晚，我夢見你了。”孫老師說：“在你的夢中，我是什么樣子的？”“高高的，瘦瘦的。”“呵呵，在你的夢中我長得很帥，今天看到我是不是有點失望？”孫老師如此生活化的語言，如此幽默的表達，讓聽課的我相信這節課一定是輕松、和諧而充滿智慧火花的。

確實是這樣，整節課，孫老師就像一位包容而和藹的父親和學生對話，心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法。學生 “小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。這些都是我的課堂上很少能看到的景象。是啊，我們的語文課堂就是要多研究兒童的特點，把課上得好玩、新鮮、有趣、與眾不同，這樣何愁學生不樂學。

語文教學，怎一個“情”字了得！情趣盎然，情意濃濃，離不開“情”；愛不釋手，樂此不疲，離不開“情”；“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，離不開情；“親其師而信其道也！” 離不開情。教學法一旦觸及學生的情感世界，這種教學法就能發揮巨大的魅力。

二、搭建自我展示的語言舞臺

一節課聽下來，我深刻地感受到老師對學生的尊重，尤其尊重學生的獨特體驗。如在教學《兒童詩》中有這樣一段對話： （師出示“在山頂上，太陽是被 。”同桌交流。） 生：在山頂上，太陽是被山托出來的。 師：為××大詩人鼓掌。 生：在山頂上，太陽是被風吹出來的。 師：××大詩人果然了不得！ 生：在山頂上，太陽是老鷹啄出來的。 師：這只老鷹有點兇狠……

師出示：“在學校，太陽是被 。”學生有的說“在學校，太陽是被同學們在操場上踢出來的。”師說：“這個有點暴力，老師不喜歡暴力的詩句。”有的說：“在學校，太陽是被同學們的讀書聲引出來的”；有的說“在學校，太陽是被上課鈴聲吵出來的”…… 這里的留白，是留給學生思維想象的空間，是留給學生思維發散的空間。

對于學生的似乎不是那么盡善盡美的回答，教師沒有否定他們的感受，也不強加自己的理解給學生，而是尊重學生的體驗，并通過自己的語言感染學生去用心體會。這樣的老師誰不喜歡？這讓我想起了一句話：“學做畢福劍，不做易中天。”孫老師擁有的正是畢福劍式的智慧，給學生搭建一個自我展示的舞臺，讓更多學生敢于展示自己。

三、巧妙點撥，成就精彩

學生在老師的巧妙點撥下思維越來越發散，語言越來越精彩。如在教學《陽光》中有這樣一段對話： 師：孫老師會這樣寫第一句：“陽光在窗上照著”你覺得這樣好么？生：不好，我覺得用“爬”顯得陽光很活潑。師：是呀，陽光多像一個活潑的 。生：像一個活潑的孩子爬著。師：多可愛的陽光呀！生：這是擬人句。師：把沒有生命地事物寫成有生命的東西，這就是詩的語言。多么巧妙的點撥，學生在不知不覺中明白了什么是詩的語言。

又如仿寫：陽光在 著。學生說得精彩紛呈：“陽光在大地上跑著”（師：這陽光氣魄很大哦。）“陽光在坡上滾著”（師：調皮的陽光。）“陽光在天上飛著”“陽光在鞋上歇著”（這個陽光有點懶。） ……其中也有說得不太恰當的，一個學生說：“陽光在屋頂上摸著。”孫老師并沒有簡單否定這個學生的話語，而是很有藝術地說：“你的想象很奇特，不過‘摸’字用得不美，詩的語言應該是美的，誰幫他改一改？”“陽光在屋頂上唱著。”“你真是太有才了，唱用得多好，在屋頂放聲高唱，多歡快。”這一改又讓學生對詩的語言多了一份更深入的了解。

孫老師用一雙慧眼識破了學生的語言天機，又用精辟的評價語讓學生去不斷打磨語言。當學生的語言像金子一般熠熠生輝，孫老師從不吝嗇夸贊的話語：“你簡直可以成為詩人了。”“你的想象力真豐富！”是的，孫老師的語言的確有點石成金的魅力。

反思自己的課堂，是不是多了一些顧慮，少了一些信任，總是把學生死死地握在自己的手心里，從而禁錮了學生靈動的創造性思維呢？我要學的還有很多，歸結一句話：語文教師要有廣博的知識積淀，要不斷錘煉，接近學生的語言，要有放手讓學生創造的勇氣，要有獨特的智慧，這些，都是我今后努力的方向。